浅析生本教育理念下小学语文阅读教学策略

陈玉娟

【摘要】随着我国新课改深入发展教学思想不断革新，旨在引导教师科学开展教学实践活动，助力学生在学习过程中掌握更多知识。其中，生本教育理念主张以学生为课堂教学主体，教师积极调整教学角色，以“引导者”身份参与到课堂教学过程中，致力于引导学生自主学习，发挥学生主体能动性，助力师生携手创设高效讲堂，继而有效落实课堂教学目标，生本教育理念科学性可见一斑。本文通过分析生本教育理念下小学语文阅读教学策略，以期提高小学语文教学质量。

【关键词】生本教育理念;小学语文;阅读教学

【中图分类号】G623                                                                    【文獻标识码】A

自立德树人教育理论推行以来，教师不仅需在教学进程中引导学生自主学习，还需培养学生自学能力等核心素养，使学生可以掌握更多终身受用的知识及技能，其中阅读理解能力、写作能力、文学修养、口语表达等语文核心素养均可通过阅读教学予以培育，为此阅读教学在小学语文教学中属于较为重要的教育环节。然而有些小学语文教师受传统教育思想禁锢，未能践行生本教育理念，学生缺乏自主阅读积极性，阅读方法不当，阅读成效不显著等现象屡见不鲜，影响小学语文阅读教学成效。基于此，为提高小学语文阅读教学质量，分析生本教育理念下的小学语文阅读教学策略显得尤为重要。

一、树立生本教育意识

为充分发挥学生主体能动性，引导学生参与到阅读教学活动中，教师需率先明晰生本教育理念，树立生本教育意识，从传统教育思想中摆脱出来，积极践行生本教育理念。生本教育理念源于科学发展观中的“以人为本”理念，它强调将学生视为课堂教学主体，与传统教学中以教师为主体育人的观念相对，基于小学生阅读理解能力有限，语文核心素养有待提升，教师需在学生阅读过程中予以引导，启发学生思考，组织学生围绕课文内容、文章结构、中心思想、写作方法等问题进行探讨，教师针对学生探讨结果予以总结、补充，使师生通过协作携手完成阅读教学任务。例如教师在进行《厄运打不垮信念》教学时，可在生本教育理念加持下率先提出阅读教学目标，如掌握文章中心思想、写作方法等，并引导学生带着问题自主阅读，期间教师可根据学生学习诉求给予针对性帮助，助力学生攻克自主阅读理解难关。其中，学生通过自主阅读解答学生所提问题的过程，就是提升自身阅读理解能力、思考总结能力等核心素养的过程，同时确保教学同步，提高小学语文阅读教学质量，这就需要小学语文教师妥善提问，所提问题需在学生语文学习能力范围内，避免打击学生自主阅读学习兴趣，为顺利开展阅读教学活动奠定基础[1]。

二、营建生本阅读氛围

在传统小学语文阅读教学过程中，教师习惯运用示范阅读、集体朗读等形式开展小学语文阅读教学活动，有些语文阅读兴趣低，学习缺乏自主性的学生将无法高效完成阅读任务，无法通过阅读理解文章深意，降低小学语文阅读教学质量。基于此，小学语文教师应在生本教育理念加持下营建生本阅读氛围，渲染趣味阅读、自主阅读气氛，引导学生主动阅读、高效阅读，例如教师在进行《黄果树瀑布》阅读教学时，可以率先询问学生是否了解黄果树瀑布，并将自己印象中的黄果树瀑布描述出来，在此基础上运用多媒体教学手段，为学生展示与黄果树有关的风景图片，同时播放舒缓的轻音乐，还可播放有关黄果树瀑布的纪录宣传片，转变语文知识固有形态，在图文声并茂知识形态加持下吸引学生学习注意力，激活学生阅读热情，使学生对阅读内容产生期待，随即教师引导学生进行默读，期间播放节奏舒缓的钢琴曲，营建良好的生本阅读氛围，加深学生对文章内涵的理解，待学生自主阅读完毕后，给学生5—10分钟分享阅读心得，围绕文章中心思想进行探讨，营建“生生交互”的阅读教学氛围，通过讨论使学生的语文思维得以碰撞出更多火花，多角度剖析文章主旨。教师通过总结学生阅读理解成果灵活调整教学方案，不在学生已经掌握的问题上浪费过多教学时间，针对学生阅读学习盲点、难点及感兴趣的地方进行讲解，营建师生交互阅读教学氛围，继而提高小学语文阅读教学质量。

三、创新学生本位阅读教学方法

（一）群文阅读

群文阅读主要是指教师根据阅读教学实况及学生阅读理解能力，选择某一类或多类文章组织学生进行阅读，教师所选文章可以是课内文章，亦可以是课外文章，通过对比、分析、总结群文内涵、写作特点、文章结构等方面使学生得以掌握阅读理解方法，对所学内容有更加深刻的体会，在落实小学语文阅读教学目标同时，达到培养学生语文核心素养的教育目的。例如教师在进行《大江保卫战》教学时，可以为学生准备三篇有关“抗战”的优质文章，如《抗战记忆》《小萝卜头》等，引导学生进行群文阅读，通过阅读总结文章中心思想，掌握散文写作方法，同时教师鼓励学生运用文中比喻修辞手法造句，提升学生语文知识应用能力，提高小学语文阅读教学质量。

（二）情境教学

情境教学法主要是指教师鼓励学生在自主阅读基础上创设阅读情境。其中，情境可以协作表演形式体现出来，亦可以空间装饰形式予以展示，旨在检验学生阅读理解成果，培养学生想象力、创造力、动手实践能力、协助能力等核心素养，提高小学语文阅读教学质量，使学生在寓教于乐环境中有更多收获。例如教师在进行《负荆请罪》教学时，可以采用情境教学法，想通过表演展示文章内涵的学生自动组成一组，并将文章改编成剧本，通过合作互助完成表演任务，其间给师生带来极多欢乐并突出文章要点，使学生在阅读教学过程中感受到更多乐趣。还有的学生以漫画形式创设文章情境且极具表现力，在落实阅读教学目标同时培养小学生核心素养。

（三）信息化教学

在互联网体系日益完善新常态下，教师需积极应用信息技术及网络资源开展教学活动，推动小学语文阅读教学朝着信息化方向发展，丰富阅读教学模式。例如为弥补小学语文教材课外名著阅读内容较少育人缺陷，有效培养学生阅读理解能力，教师可以借助网络整合名著导读教学素材，根据学生阅读兴趣有针对性的为其推荐课外名著，充实阅读教学内容，拓展学生文学视野，提升学生文学修养，落实新时期小学语文阅读教学目标。

四、做好生本阅读教学课堂总结

在以往小学语文阅读教学过程中，教师容易忽视课堂总结，同时总结内容过于片面，使小学语文阅读教学体系不够完善，为此小学语文教师应做好教学总结工作，主要从以下两大方面着手：

一是重申阅读重点知识，强调阅读基础知识，引导学生掌握阅读方法。例如有些学生反映在教师规定时间内很难完成阅读任务，主要源于学生侧重精读，略读、泛读能力较差。为此教师需通过教学总结引导学生培养自身泛读、略读能力，在阅读过程中提炼关键词及句子，助其掌握阅读方法，有效提高学生阅读理解能力。

二是拔高教学主旨，培养学生核心素养。例如教师在进行《大自然的文字》阅读教学总结时，需引导学生树立保护自然环境意识，丰富阅读教学内涵，提高小学语文教学综合质量。

五、结语

综上所述，为提高小学语文阅读教学质量，教师应树立生本教育意识，营建生本阅读氛围，创新学生本位阅读教学方法，做好生本阅读教学课堂总结，持续完善小学语文阅读教学体系，融合更多阅读教学内容，使学生在阅读教学中有更多收获，在生本教育理念加持下推动小学语文阅读教学事业良性发展。

参考文献

[1]刘仁亮.生本教育理念下小学语文阅读教学研究[J].速读（下旬），2019（1）.

[2]郭小艳.生本教育下的小学语文阅读教学实践[J].赤子，2019（2）.

[3]刘晓.刍议生本教育下的小学语文阅读教学实践[J].速读（上旬），2018（12）.

[4]陈瑜.生本教育理念下小学语文阅读教学探析[J].读与写，2018（36）.