统编版“提前识字”编排及其教学策略的思考

赵苹

[摘 要]统编教材一年级上册语文教材采用了“提前识字”编排体系，其目的是进一步激发学生识字兴趣，提升其语文核心素养。结合实际，浅析基于统编教材“提前识字”编排及其教学策略的思考，即结合学生实际，激发学习兴趣;结合教学实际，把握教学节奏;结合活动实际，提升识字质效。

[关键词]统编教材 ;提前识字;教学策略

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）19-0094-02

针对一年级识字教学，统编教材在其编排上作了较大调整，即先识字后学拼音。其目的是充分考虑到一年级新生实际，通过“提前识字”，一方面激发识字兴趣，另一方面也让学生认识到拼音只是辅助，识字才是关键。那么在其识字教学中，如何充分体现“提前识字”这一教学理念，提升学生语文素养呢？本文基于统编教材一年级“提前识字”编排极其教学策略进行思考，以供参考。

一、结合学生实际，激发学习兴趣。

由于社会的进步、家庭的重视，不少学生在学前阶段，通过直接识字、图形识字，或者随意认字的方式，已经多少掌握一定數量的汉字，因而如在教学中再次借助拼音进行重复识字，一来显得重复，二来则有可能降低学生学习兴趣。统编教材就巧妙回避了这一点，对于教师来说，则要准确把握编辑意图，重新构建识字教学体系，以便充分体现“提前识字”编排意图，为其后续学习创造条件。

针对“天地人”这一课，其中有六个生字，即“天、地、人、你、我、他”，其中大部分生字，学生已在学前阶段通过各种途径认识一部分字，如果还是采用拼音进行识字，就显得有点不合时宜，对此教师需要根据学生认知实际采取相应教学策略。可以先出示生字，让学生认一认，了解他们掌握的情况;接着让他们介绍经验，是通过什么方式、途径认识的，以便从中分析其识字方法;最后随机出示生字卡，让学生读一读，从中了解他们生字读音掌握情况。这一教学策略，既充分考虑到学生实际，又能最大限度激发学习兴趣，降低识字的枯燥感。

二、结合教学实际，把握教学节奏。

6-7岁的儿童注意力不够持久，一般在一刻钟左右。因而对于教师来说，要充分结合教学实际，根据学生识字规律，主动拓展延伸，以便在营造宽松学习氛围的同时，也能让他们轻松掌握汉字。

1.结合学生认知，调整教学进度。

将“提前识字”编排在拼音前面，主要考虑到一年级课堂学习与幼儿园教学模式，有很大的不同;如果直接进行拼音教学，学生可能会不太适应;而采用“提前识字”模式，则是照顾到学前阶段学生的识字方法，便于学生逐步适应小学教学模式。因而针对“提前识字”，教师要把握好识字进度，帮助学生顺利完成过渡期。

比如“金木水火土”这一内容，其教学要求不仅是识字，而且还要求会写。具体教学中，教师可以先给学生介绍田字格，为学生示范正确握笔姿势、演示写字顺序;接着指导学生在田字格中进行规范书写，让同桌之间相互监督，最后学生展示反馈，教师进行纠错巩固。

针对这一内容，其目的不是让学生识字，而是让他们逐步适应小学课堂教学节奏。因而对于其识字，不应受课时制约，而是根据学生识字情况及时调整。如果学生适应能力强，之前识字较多，其教学节奏可以适当加快;如学生接受能力较弱，教师可以放慢教学进度，以便让学生逐步接受。

2.根据课堂需要，调剂教学氛围。

前面已经提到，一年级学生注意力不够持久，因而针对识字教学，教师应采取多种形式，调剂课堂教学氛围，这样一来可以激发学生兴趣，让其课堂充满活力;二来也能巩固所学生字，便于学生理解内化。因而针对具体课堂教学，前半段可以进行识字教学，后半段则可以通过游戏、小组交流等灵活方式，帮助学生进行理解巩固。比如“天地人”这一内容，在其后半段时间内设计了游戏活动帮助巩固：

（先播放音乐《找朋友》，接着让学生们拿出生字卡片，做“找朋友”游戏）

师：现在，我们来找一找“天”这个生字宝宝在哪里？

生（学生举着“天”生字卡片）：在这里，在这里。

（接着学生齐读生字，教师将“天”生字贴在黑板上）

师：现在我们来唱：“敬个礼啊握握手，‘天是我们的好朋友”。

……

针对这一教学环节而言，教师采用游戏方式帮助学生进行识字理解巩固。从其课堂实效来看，学生也表现出极大的热情。针对课堂教学氛围营造，这里仅列举了一种，具体方法还有很多，比如，教师可以结合学生身心发展规律，穿插舞蹈、表演、绘本故事，等等，通过这些方式，不仅可以调剂课堂教学氛围，而且还能激发学生兴趣，吸引学生注意力，继而提高识字教学效率。

三、结合活动实际，提升识字质效。

在具体课堂教学中，教师要将其识字质效放在首位，随时关注学生课堂表现，采取多元教学活动策略，在活跃课堂氛围的同时，也能有效提高识字教学质效。

1.借助课堂听读，引导学生识字。

虽然一年级新生在其入学前，已经认识一部分生字，但他们对于生字的读法与写法，缺乏规范性，比较随意，因而有可能在其读音，或者笔顺上出现一些错误，比如平舌翘舌不分，鼻音边音不分，等等。因而对于“提前识字”这一环节，教师应重点通过范读、听读、跟读方式，帮助学生进行正音，为其下一阶段规范学习奠定基础。比如“金木水火土”这一内容，可以这样设计：

教师先读，学生跟听;学生自主梳理;学生跟着教师一句一句读;同桌之间对读;学生自由诵读;最后轮流诵读。

从教师读、学生听，到最后学生轮流诵读，其设计过程是遵循从易到难，从听到读的语言学习规律。其设计不仅能够帮助学生建构一个较为合理的语言学习环境，而且还能降低识字难度，帮助他们准确掌握生字读法。而将识字与朗读完美融合在一起，也为课堂精彩生成奠定了基础。

2.借助生活实践，引导学生识字。

语文是生活的，汉字同样也是生活的。学生学习生字，其目的是更好地为生活服务。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中也提到：“识字教学应从学生熟悉的事物出发，以此来为学生创造一个良好的教学环境。”由此可知，对于一年级“提前识字”这一内容来说，最好的方式就是结合学生实际生活，在为学生创设生活场景的同时，也为其自主运用生字创造条件。比如“天地人”这一教学内容：

师（出示“我”生字卡，用手指着自己）：“我”，跟我一起读，“我”！

师：我叫[××]，现在请你们用“我”进行自我介绍。

生：我叫……

生：我叫……

……

师：还可以借助“我”进行自我介绍，比如我是一名老师，喜欢踢足球。你们说说看。

生：我是一名学生，喜欢画画。

生：我是一名男生，喜欢散步。

……

针对这一教学片断，教师联系生活创设情境，以便让学生在生活场景中认识生字“我”，理解生字“我”，继而运用生字“我”，这样不仅增加了教学趣味，而且还让学生感受到汉字的奥秘。与此同时，在这一过程中，教师还增加了肢体语言，引导学生进行自我介绍，这样不仅有效锻炼了学生的口头语言表达能力，而且还能增加课堂趣味性，为其语文核心素养养成奠定基础。

总而言之，统编教材采取“提前识字”编排体系，不仅充分结合了学生身心规律，而且还充分遵循了语文教学规律。因而在具体教学中，教师要充分与教材编者进行对话，准确把握其编排意图，主动搭建平台，优化教学环节，在提高课堂教学实效的同时，提升学生的语文核心素养。

（责编 韦淑红）