高校共青团“第二课堂成绩单”课程项目设计的逻辑关系维度探析

张进宝

共青团“第二课堂成绩单”制度是高校培养德智体美劳全面发展人才，推进共青团改革增效的重要创新举措。其中，课程项目建设是制度实施的重点和难点。在具体的工作实践中，课程项目的科学规划与系统设计，要着力统筹处理好第二课堂育人目标与大学生核心素养的对应关系，大学生个性发展与全面发展的均衡关系，第二课堂活动全面涵盖与有效覆盖的参与关系，以期更好的发挥课程项目的育人效能，助力学生的成长成才。

一、高校共青团“第二课堂成绩单”课程项目设计逻辑关系维度

（一）统筹好第二课堂育人目标与大学生核心素养的关系

2016年9月，教育部委托课题《中国学生发展核心素养研究成果》正式发布。该研究成果将核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等6大素养，具体细化为18个基本要点，这对于高校人才培养具有重要的指导意义。

无论第一课堂的课堂教学，还是第二课堂的实践育人，高校都需要围绕和参照这个核心素养要点搭建育人框架，设计课程项目标准，优化课程项目内容。那么，高校共青团第二课堂育人也要按照“培养什么样的核心素养”“怎样如何培养核心素养”“第二课堂如何做好匹配”这样的“目标—方法—设计”的导向逻辑思路，来进行第二课堂课程项目的设计。共青团干部也要具有“核心素养”这样的宏观视野观念和育人价值导向，这对于第二课堂把准育人方向，明晰育人目标，提升第二课堂育人的科学性和实效性意义十分重大。

（二）统籌好大学生全面发展与个性发展的均衡关系

在“第二课堂成绩单”课程项目设计优化的过程中，既要考虑到提供给受教育群体的普适性、基础性、全局性的第二课堂课程项目，又要立足于学生个性化能力的提升，兼顾院系专业特点及学生能力需求，鼓励院系设计专项能力提升的品牌特色项目，促进学生能力均衡发展的同时，体现各自专业人才培养目标。其中，普适性、基础性、全局性的第二课堂课程项目可称之为“公共项目”，在高校实践中以校级、院级活动为主，例如主题团日、志愿服务、社会实践等;提供给受教育群体的个性化、特色化、针对性的项目，可称之为“特色项目”，在高校实践中以系级、专业活动为主，如专业技能竞赛、专业知识讲座、院系特色活动等。公共产品与特色产品形成大量、丰富的项目群，努力实现多重覆盖，统一于学生能力素质提升。

从供给目的来说，“公共项目”课程项目立足于学生基础综合素质提升的需要，类似学生餐厅提供大量的、价格适中、满足大众口味需求的基础菜品，保证学生基本营养的摄入和温饱的基本需求。“特色产品”课程项目从供给目的来说，立足于学生个性化能力的提升，类似学生餐厅的特色窗口，照顾不同学生群体的个性化口味与偏好需求。只有这样的学生餐厅菜品组合，才能更适合学生群体需求，受到学生欢迎。因此，要不断增强“公共项目”的品牌质量，不断提升“特色项目”的特色内涵，做好分层供给设计与优化，注重均衡关系，才能够既满足学生全面发展的需要，又让学生特长优势和个性得以充分有效发挥。

（三）统筹好第二课堂活动全面涵盖与有效覆盖的关系

所谓的“全面涵盖”，即高校共青团“第二课堂成绩单”课程项目供给，从资源配置、课程项目设计等角度要面向全体在校学生，要充分考量全体在校学生的需求，并不只是特长优势学生全体的专享“舞台”，不能成为少部分学生群体的独家“菜单”。因此，要通过设置覆盖面广、内容模块全的课程体系课程项目设计来得以实现其要求。在具体实践中，可通过拓展第二课堂平台与阵地，激发基层活力优势、优化课程项目内容等，来满足全体学生第二课堂成长需求。

其次，高校共青团不仅要解决 “第二课堂成绩单”课程项目“面面俱到”的问题，还要解决“有效覆盖”的问题。即课程项目还要对青年有较强的吸引力和凝聚力，青年对第二课堂有充分的认同和信任，有积极的参与和实践，使得第二课堂育人效能逐步有效提升。这就需要高校积极构建科学有效的第二课堂教育、培养及评价体系，科学统筹第二课堂活动，全面提升第二课堂在人才培养中的贡献度。同时，也需要共青团不断优化工作方式，深化第二课堂课程项目品牌内涵，合理规划和指导学生参与第二课堂活动，全面提升大学生的综合素质。

（作者单位：河北建材职业技术学院）