浅谈小学生数学思维能力的培养

洪光运

摘 要：在引导孩子在教材中学习新知识的同时，教师也要创新自己的教学方法，有效地培养学生的数学思维，为以后的数学学习做出贡献。本文就如何开辟促进学生思维发展的有效途径，提出了相应的教学策略。

關键词：小学数学;思维能力;情景教学

一、情景教学方法提高学生的思维能力

在小学的数学思维教育中，教师应直接培养和发展学生的数学思维能力，使学生能根据数学思维分析、观察和思考相应的实际问题，进而更深入地理解和运用数学知识。帮助他们未来的数学学习。

情景教学的方法在小学数学教育中是一种普遍的教育方式，它在课堂导入阶段的应用，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生快速理解。但它不是其他阶段应用于课堂教学的唯一途径的相关内容。降低学生对知识理解的难度，启发学生的数学思维。在小学的阶段，由于学生知识最弱，当他们在遇到新的问题时，如果他们不能从基本的角度理解问题的含义，通常的做法是把它与熟悉的事物联系起来，通过这种方式来理解不熟悉的事物来解决相应的问题。老师可以利用学生的思维习惯和现有的知识背景，有效地结合启发学生的数学思维，设计相关的数学内容，为学生创造熟悉的情境进行课堂导入。

二、利用思维导图提高学生的思维能力

“思维导图”是学校教育研究者所称的“心智图”，它起源于20世纪70年代，它最大的特点是借来的词汇和图像，这是记忆材料与图像结合的关键点，利用人体周围大脑的不同功能，促进对学习知识的准确识别，同时开发人脑的潜能。运用思维图教学，是视觉原理在小学课程标准中的体现，可以锻炼学生的发散思维能力和逻辑思维能力。基于现有的小学学生的思维方式，直觉和启发的原则缓慢的发展，还应该避免在数学教育的过程中出错。但严格的教学属性“主题”是教师反映缺乏思考在课堂教学的原则。可以说，老师在运用思维导图教学时，应根据教学内容设计出清晰、合理、简单的思维导图。为了能达到教学的效果，如何运用思维导图进行改进教学方法和提高学生的思维能力。

例如，“单位转换”课程的长度、时间、体积等转换内容很多，学生容易混淆其概念。合理使用思维图可以获得清晰的知识，如图。

在教学中，无论教师选择什么样的教学方法，都要适应时代的需要和所选择的教学方法的发展，并要适应当时的情况和课堂，从而真正“适应课堂条件”。小学数学的课堂标准明确规定，学生应进一步发展自主学习和合作学习的探索能力，巩固学生在课堂中的主体地位。在这一标准的基础上，小学的数学教师应采取更加合理的教学方式，真正让学生实现自主学习，通过课堂学习和良好的学习习惯培养学生的思维能力，其中，从更多的考核方式来看，它将是大量的数学知识呈现。同时提高学生的认识，促进学生更深入的思考。

三、进行实际操作，提高学生的思维能力

在小学，学生学习的很多内容都可以通过简单的验证方法来解答，这也为学生提供了一定的动手操作的机会。动手去操作不仅可以有效提高课堂的兴趣，还能使学生改变对数学公式的固化理解，进而遇到同样类型的问题，学生可以用同样的方法独立解决问题，不断地训练数学思维。

例如，在讲授“不少于”的实际问题时，存在这样一个问题：肖琳收集了13个矿泉水瓶，小红收集了比肖琳多4个的矿泉水瓶，而小青收集的瓶子比肖琳原来少了3个，那么，小青收集了多少瓶？小红收集了多少瓶？解决这一问题的关键是了解小红比肖琳多收4瓶和小青比他少收3个瓶子之间的定量关系。老师可以让学生们拿出刚刚准备好的卡片，先拿出肖琳收集的瓶子的数量，然后把小红收集到的瓶子数量拿出来，通过操作，学生们发现：小红将4瓶的瓶数收集到比4瓶还要多，即超过13瓶，把13瓶和4瓶放在一起，所以再加起来。在同一次操作中，小青的收集瓶子少于13个，其中3个应从13个中删除。因此，通过减法解决了这些问题。老师没有直接告诉学生该如何解决问题，而是通过摆动和计算两个数字之间的关系，并在实际操作中有效地训练学生的数学思维。