小学美术课堂培养学生核心素养的实践

王晓伟

摘 要：小学美术学科的核心素养可以分为：图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五个层面，人们对艺术的享受一大部分来自于美的理解，美好的心灵来自于对美的发现，美的教育可以使学生领悟生命的价值。对基层的美术教师而言，围绕核心素养培养学生不仅是观念和教学方式的调整，更是一系列策略的实施，不仅是艺术的渗透，更是对美好事物追求的精神传承。

关键词：小学美术;课堂教学;核心素养

核心素养，不外乎就是一个人本身的修养，只有学生具备良好的美术核心素养，才能够提高对美的领悟能力，形成良好的艺术素养，并促进学生综合能力的发展。

一、对核心素养五个层面的理解

1.图像识读素养的表现。能以联系、比较的方法进行整体观看，感受图像的造型、色彩、材质、肌理和空间等形式特征;能以阅读、思考等方式，识别与解读图像的内涵与意义;能从技法、风格和发展脉络等方面识别图像的类别;知道图像在学习、工作和生活中的作用与价值。加强学生对基础知识的掌握，才能提高图像识读素养，才能从浩繁的图像中，甄别和获取有益的信息，进而丰富自己的精神世界。

2.美术表现。图像识读着重于学生内在精神世界的构建，美术表现就以外向的表达为主。学生以描、写、画、贴、剪等方式做出图像呈现出自己的想法，就是美术表现素养。这里就涉及到小学美术的作品批改方面，教师对学生的作业批改方式从分数制过渡到包含学生各方面状态的优、良、差。那对于学生的美术作品，教师就不能局限于美术作品的造型、色彩方面，而是多着眼于学生是否依靠图像表现出了自己的想法，对于能表现出作者思考与想法的作品我们都可称之为好的作品。这是现阶段的美术教师在学生的美术表现里应该注意的地方，使学生通过教师对自己画作的认可来加强自我认同感，进而能够更加自信。

3.审美判断。爱美之心人皆有之，审美判断素养可以感受和认识美的独特性与多样性，形成基本的审美能力，显示健康的审美趣味。对生活中的审美对象进行感知、评价与判断，建立审美标准。在美术课堂中不能仅仅只有艺术创作，教师应该倡导一种“基于欣赏，基于经典”的教学。在学生的少儿时期使学生多接触、多感受、多欣赏经典作品，帮助学生以健康的审美的眼光欣赏事物，获得审美感受。

4.创意是社会发展的动力。创意实践也是核心素养的重要组成部分。创意实践指由创新意识主导的思维和行为。创新意识，是个人做任何事情都能够在正面价值的引导下，追求创造和新意的自觉。创新也是艺术的生命源泉。美术更是一个没有唯一答案、能够包容个性的学科。从人类历史中不同地域文化和个性经验中吸收不同的创造方法，激发想象力和创造力，少儿就能逐步获得创意实践素养。在创意实践素养的养成中，教师要懂得包容理解，和认同学生的想法表现，不要束缚学生的发挥想象，在少儿时期，想象力是很脆弱的，尤其是在美术这种没有对错的学科中，保留学生最大的特点就是成功。

5.文化是核心素养形成的前提。人类学家爱德华·泰勒把文化界定为：“包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习惯以及作为社会成员的人所获得的其它任何才能和习性的复合体。”易中天则说：“日子怎么过，就是文化。”文化，是人类生存的第二空间，第一空间是指由阳光、空气、土壤和水分构成的自然空间。我们不能脱离自然空间生存，同样也不能脱离文化生存。文化具有“人化”和“化人”的双重性。文化理解指从文化的角度观察和理解美术作品和不同的文化现象，这一素养将帮助少兒形成文化视野，用文化的眼光观察社会和人类。少儿能逐渐形成从文化的角度观察和理解美术作品、美术现象和观念的习惯，了解美术与文化的关系。能认识中华优秀传统美术的文化内涵及其独特的艺术魅力，形成对中华文化的认同感。当代社会，不同的文化彼此交融，形成了多元、重叠的文化空间，生活在不同文化空间中的人，都需要思考自身所属的文化与其他文化构成的相同、相似、相近或相异的关系，思考如何保留自己的优秀文化，如何借鉴其他文化的长处，从而才能使自身素养得到优化、使生活品质得到提升。

二、培养核心素养的实践策略

1.小学美术教师首先应该以学生为本，把提升学生气质和审美品味，激发学生创造性，锻炼学生思维的发散性作为目标，通过生动有趣的课堂内容，以“因材施教，因人授课”、“氛围轻松，寓教于乐”、“善用科技，科学结合”和“寻找优点、善于鼓励”等手段，使学生成为适应时代和社会发展所需要的人才。

2.培养学生的核心素养，要注重拉近与学生之间的距离，努力构建和谐的师生关系，真正热爱和关心学生，与学生融为一体，使学生能够自然而然地与教师亲近和互动，进而在教师的影响及引导下促进学生核心素养的养成。

3.教师要善于为学生讲授与美术教学内容相关的游戏、故事等能够增强学生课堂参与积极性的内容，并以此为基础，为学生创设良好的美术学习环境，让学生感受到美术学习的乐趣，促进学生想象力和思维能力的开发，进而积极主动地投入美术创作当中，发挥出最大的美术潜能，完善自己的美术核心素养。除此以外，教师还要有意识地引导学生进行自主学习，培养学生的自学能力，并鼓励学生加强对美术素材的积累，从中获得宝贵的美术创作和学习经验，为自身核心素养的提升创造有利条件。

4.为了更好地对学生进行人格的塑造，增强学生核心素养，教师需要在美术教学中合理渗透爱国主义情感教育，让学生对美术学习产生浓厚兴趣。例如，在教学剪纸这部分内容时，教师可以首先向学生介绍关于剪纸的历史背景以及历史文化价值等内容，引发学生的好奇心、求知欲和自豪感，接下来再鼓励学生展开实践，在轻松完成美术学习任务的同时，也强化了对学生爱国主义情感的教育，让学生的美术核心素养得到了升华。

一切艺术都来源于生活，只有做到美术教学和现实生活的完美结合，才能够真正增强学生的审美品位和素养，引导学生将核心素养内化成未来发展的动力和巨大的创造力。因此，小学美术教师要紧密联系学生的现实生活，并以此来引发学生的美术创作兴趣和激情，鼓励学生结合实际来进行作品的创造，真正体现美术核心素养培养的目标。