如何提高学生英语写作能力

郑莉莉

摘 要：英语写作是英语教学当中十分重要又容易被忽略的一个方面，本文就英语写作能力的教学入手，坚持基本功训练，多种方法配合、教师指导和批改抓住重点，围绕如何发挥学生的主体作用来培养和提高学生的写作能力进行实践探索。

关键词：写作方法;训练基本功;教师指导

英语写作与听力、口语、阅读并称为英语四大基本技能，也是其中比较难掌握的一个技能。写作能力的培养是语言教学的重要目标之一。新课标要求在初级英语课程的基础上，进一步发展语言技能、语言知识、等综合的语言运用能力以及用英语进行思维和表达的能力。目前我们初中生的英语写作能力相对较差，总体写作水平不高，而且很多初中生对于英语写作都有畏难情绪，写出的习作质量很低。因此，培养和提高学生的英语写作能力已成为英语教学中的重点和难点。那么，我们的英语教师应该怎样去突破这个重点和难点呢？下面我就十几年来的认识与经验谈谈自己的一些浅见。

一、教学中要注重训练学生的写作基础，坚持写作训练的渐进性

通过词汇教学训练写作能力。良好的英语写作能力并非是一蹴而就的，必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教学中，教师要注意加强词汇方面的训练，力求给学生交代清楚每一个词语的具体用法。对一些重点的、核心的词汇要讲清，它的单独用法和搭配用法。为了更有效地与课本结合起来，每学完一个单元，教师要根据本单元的单词、短语造句，举一反三，帮助学生扩大词汇量，使学生词不离句，从而强化写作训练。任何文章都由句子组成，句子又由词、词组、基本句型构成。掌握好词、词组、基本句型，再配上合适的时态，一篇文章也就基本完成了。这是我十几年来教学实践中获得的切实可行的方法。

二、加大英语词汇记忆教学力度， 提升学生写作能力

词汇是写作必不可少的基本要素之一。按照《英语课程标准》的要求，学生在初中阶段应掌握词汇3000个左右，如果学生在平时的学习中能牢牢掌握并且灵活运用这些词汇，对于应付中考书面表达已经绰绰有余。在平时的书面表达写作中，多数学生书面表达得不了高分，除了底子太薄这个“历史原因”之外，学生词汇量太小也是一个不容忽视的原因。在课堂上引导学生高效率地开展词汇学习，课上和课下还要设计多种形式的操练活动和记忆活动帮助学生有效地掌握并运用这些词汇，培养有效的词汇学习策略，从而帮助他们提高语言学习水平，养成良好的词汇学习习惯，进一步提升学生写作能力。

三、背诵佳句、范文，从而提升学生写作能力

有一句古话：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。把近几年中考试题和样题的书面表达部分作为考前“热身赛”的训练内容，并把答案印发给学生，与他们所写的文章进行对照并自行修改; 选一些典型的特别是中考书面表达经常考的书信，日记之类的优秀范文优美词句来背记; 现用的九年级课本中的课文和短文。这样脑袋里储存了一定的东西了，在写作时就能自由提取，灵活应用，举一反三了。从模仿中也提高了自己的英语语言表达能力。通过背诵佳句、范文训练写作，培养学生的英语写作能力，以课文为中心训练写作能力非常重要，因为课文中的句子就是规范的英语范文。因此，每学完一篇课文或对话后，要让学生背诵和默写课文，使学生把词语放在句型、段落、篇章中去理解、记忆和体会，然后进行仿写、改写训练，进而提升学生写作能力。

四、安排合理的写作任务，培养学生的写作能力

如何合理安排学生的写作任务，加强写作练习，养成学生的独特的写作习惯，培养学生的自主创作能力，在规定的时间里完成一篇英语作文是初中英语写作教学的最直接目标。

首先，在开始阶段，可以选择一些较容易的培养学生创作能力的任务，如课本中的改写、缩写、加长句子练习，这些是学生学习书面表达的初步;其次，平时上课时，安排每一堂英语课都由一个学生轮值，该生需要根据自身英语能力用英语做1—3分钟的英语发言，可以是学习经验、生活经验、自我介绍等，教师指出其中明显的错误，即促进了学生自主创作，还练习了口语表达能力;再次，当学生的英语写作能力达到一定程度时，教师可以模拟出各种不同的教学情境、文字说明、图片作文等，要求学生集体讨论，给出不同的表达方法，同学间相互修改文章中的错误，达到共同进步的目的;最后，加强英语文章的阅读量，积累学生的写作素材。比如可以安排英文美文赏析，提高学生的英语审美能力，加强学生对英语表达的驾驭能力。

五、注重教师的指导作用

教师批改是写作教学的有机组成部分，批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，就变成了教师自己的作品;如果对错误视而不见，写得再多也收效甚微。我根据教学实践，对于新教材中的“有指导的写”的写作训练，是规定学生限时写完，同桌、前后桌互相批改，重新行文，再上交。这样批改起来就非常轻松，而且典型错误，很容易找出，有利于讲評注重教师的指导作用。

教师批改是写作教学的有机组成部分，批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，就变成了教师自己的作品;如果对错误视而不见，写得再多也收效甚微。我根据教学实践，对于新教材中的“有指导的写”的写作训练，是规定学生限时写完，同桌、前后桌互相批改，重新行文，再上交。这样批改起来就非常轻松，而且典型错误，很容易找出，教师在日常的批改当中要注意这方面的积累。

初中生的英语基础较弱，词汇、语法知识严重不足、写作方式方法掌握得不够、经验较少。教师要注意取百家之长，多方面改进教学的方法和技巧，根据学生的实际学习情况，结合学生的接受能力采用适当的教学手段和方法，适当的进行调整以顺应不断更新的课程要求，扬长避短，使得英语作文成为带动教学的有力臂膀。同时结合课文进行各种体裁的写作训练。只有坚持不懈，持之以恒，才能写出准确、生动、规范的英语文章，才能培养学生的写作能力。