小学数学实践活动的三个层面

郑小玲

摘 要：实践出真知，小学数学教师在教学的时候除了需要帮助学生掌握课本知识之外，更重要的是需要引导学生学会运用知识。实践活动贯穿在数学知识的学习中，上数学课时学生的动手、动脑、动口等一系列动作都属于实践活动。实践活动主要是要求学生学会运用知识。因此，小学数学教师在教学的时候，要注重探究开展有价值的实践活动，帮助学生学习数学。

关键词：小学数学;实践活动;三个层面

传统的教学模式多注重于帮助学生掌握课本上的知识，但是这样往往容易忽略学生数学应用意识的培养。所以现阶段的小学数学教师要探求如何在数学课堂中开展实践活动，从而激发学生的學习兴趣，培养学生发现问题并解决问题的能力，让学生在合作中学习，以达到提高数学课堂教学效率的目的。

一、激发学生数学学习的兴趣

传统的数学教学模式对学生来说略显枯燥乏味，学生大多都是听过且过。但是实践活动多注重于引导学生自主探索知识，当然这种实践活动不仅限于课外，在课堂内教师同样也可以开展这样的活动。在课堂中开展实践活动，教师可以让学生自主探索知识，激发学生获取知识的欲望，从而激发学生对数学学习的兴趣。

例如，在学习《时、分、秒》这个章节的时候，教师的首要任务就是教会学生认识钟表，然后进行时、分、秒的计算。如果教师只是将课本上的知识点转述自己的语言讲给学生听，学生可能并不能够完全掌握这个知识点。所以教师在教这个章节的时候，可以带一个钟表到课堂中去，然后让学生根据课本上的知识，辨别哪根指针是时针、分针、秒针。学生对每根指针都有了粗略的认识之后，教师就可以教学生如何准确地说出现在是几时几分几秒，时针所指的数字是小时，进而以此类推，就可以看出现在的具体时间，为了让学生牢固地掌握这个知识点，教师还可以随意拨弄几个时间，让学生准确说出时间。然后教师就可以教学生进行时、分、秒之间的换算，首先让学生观察钟表，当秒钟走完一圈的时候，其他的指针是否会有变化，观察之后可以知道秒针走完一圈的时候，分针会走一小格，这样就可以得出1分钟等于60秒，1小时等于60分钟，而1小时等于3600秒。学生在对钟表的观察之后，自己获取到与钟表有关的知识，这样学生既能掌握课本上的知识点，也能激发学生对数学学习的乐趣。

二、培养学生数学应用的能力

学习知识的目的不仅仅是为了获取知识，更重要的是要学会运用知识。而在数学课堂中开展实践活动，鼓励学生自己动手操作，培养学生对数学知识的应用能力。数学知识从生活中来，也应用于生活中去，所以教师可以在课堂中创设生活情境，让学生在自己在情境中发现数学问题，找到解决数学问题的方法，培养学生的数学应用意识。

例如，在学习“加减乘除法运算”时，教师在学习这堂课之前就可以让学生自己准备一些玩具和生活用品等。然后在上课的时候，教师引导学生模拟一个超市购物的场景，学生可以扮演推销员、收银员、顾客等等，然后用草稿本制作一些钱币，让学生在课堂上进行交易。比如说：A同学带了50元的钱币，去购买了3支2.5元的水笔，5本2元的笔记本，1个35元的玩具，试问收银员应该找回A同学多少钱。学生如果在找回零钱的过程中遇到了困难，数学教师也可以随时在旁边对学生进行辅助，帮助学生准确理解如何进行加减乘除法的运算。而且在开超市这个活动中，学生也可以自己发现问题，比如说A同学发现B同学和自己卖同样的商品，但是B同学比自己便宜了1块钱，所以购买B同学商品的人更多，此时A同学就会思考他可以适当的降低价钱，买的更多也就不会亏本了。A同学及时发现问题，也寻找到了解决问题的方法。因此，在这种实践活动中，学生解决问题的能力得到了提升。

三、发挥学生合作学习的功效

“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，一个人的智慧是有限的，但是大家一起合作的智慧就会无限大。而且在合作学习的过程中，还可以培养学生沟通交流的能力，让每一个学生都贡献出自己的想法，参与到数学学习中去。当然，在这种合作式的学习中，还可以培养学生听取他人意见，取长补短的能力。这种资源共享的学习方式，可以帮助教师开展更高效的课堂。所以，教师在教学的过程中，要善于发挥学生合作学习的功效。

例如，一道数学题目为：农民伯伯将一些母鸡和兔子放在同一个笼子里，如果数头总共有三十五个，如果数脚的话总共有九十四只，那么请问这个笼子里有几只兔子几只鸡？这种鸡兔同笼的问题是小学常见的数学问题，解题方法多样，可以发散学生的思维。在遇到这种题目的时候，教师就可以组织学生进行小组讨论，一个小组中有的学生认为可以假设三十五个头都是兔子，根据兔子算出鸡有二十三只，兔子有十二只。但也有同学认为可以假设三十五个头都是母鸡，经过计算也能得出相同的答案，但究竟哪种方法正确呢？这时，教师就可以进行指导，肯定两种计算方法都是正确的。所以，进行小组讨论之后，整个小组的人就都能够学会这两种解题方法，集思广益，完全发挥了合作式学习的功效。

小学数学教师在教学的时候积极开展实践活动，激发学生对数学学习的兴趣，培养学生数学应用的能力，发挥学生合作学习的功效，让学生喜欢学习数学，进而培养学生数学的综合素养。

参考文献：

[1]朱添斌.小学数学实践活动的三个层面[J].现代中小学教育，2005（11）.

[2]徐晓华.对小学数学实践活动课的几点认识[J].西北成人教育学院学报，2009，83（5）：75-76.