高中数学分层教学的研究浅析

王洪

摘 要：随着新时期教育体制改革的不断推进，素质教育正在逐步取代应试教育，高中数学教育的价值取向发生了改变，再加之学生的教育环境、知识认知、潜力取向、智力因素等方面的不同，导致目前的教育方式越来越不适合。因此，本文结合实际教学，对新时期高中数学分层教学展开了研究分析，希望能对广大教育者有所帮助。

关键词：高中数学;分层教学;研究

分层教学作为新时期高中数学的新型教学手段，教师要根据自身经验以及借鉴其他优秀教师的优秀分层教学方式，对分层教学法要有全面的认识。在学习研究分层教学法时，发挥自身创造力以及虚心好学的优良品质，积极学习分层教学的核心教学内涵与理论，根据高中数学教学大纲深入研究，切实把两者完美结合起來，让整个分层教学模式在教学过程中完美的连接起来，根据每个章节不同的教学目标设计不同的分层教学方案，不断提高与加强自我的教学经验与实践。

一、高中数学分层教学的不足之处

1.未掌握学生学习能力。

在传统的分层教学中，高中数学教师很难对学生数学的学习能力有一个全面的把握，由于初升高数学知识理论跨越性较大，且高中教学模式对成绩较差的学生来说确实有难度，再加上尖子生、一般生、学困生的思维性模式与学习方法的迥然不同，很容易造成教师对分层教学的准确实施及分配。分层教学是一种新型教学模式，很多教师还没有掌握其重要理论以及实践经验，这很容易影响到分层教学的针对性，且带来适得其反的效果。

2.分层教学过于单一化。

对刚接触分层教学方法没有多久，很多教师对该教学方法的实施存在单一化，过于死板无法与传统教学模式或是其他教学模式融会贯通。一听说这种教学方法纷纷跃跃欲试，然而竹篮打水一场空，无法发挥分层教学的实质性作用。这违背了提高学生学习能力的初衷，忽略了提高学生的学习兴趣以及激发学生的学习潜能，不利于数学课堂教学的顺利进行。

二、开展分层教学的策略

1.因材施教合理分层。

“知其心，然后方能辅其失也。”分层教学不应该是简单的按照成绩分开教学，更不能仅凭一次考试分数认定学生学习的潜力，也不是按照教师的主观判断，更应该承认、尊重学生的差异，把分层的权利交给学生，老师和家长只给学生提出建设性意见。在教学中，根据学生的数学基础程度、学习能力、发展潜力、学习态度、成绩差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按新课程标准（教学大纲）所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生按2：4：2的比例分为A、B、C三个层次。例如;班级座位可以按照A2、B4、C2进行编排组建学习行政小组，A层学生在主动完成学习各项任务的基础上主动帮助和解答B层、C层的难点，B层疑惑点能够很快得到解答并能及时帮助C层，C层能够最大限度的享受优质资源，掌握部分简单的习题;这样的分层能够便于讨论、辅导、交流、提高，体现群体中的“优势互补”，更能督促学生的学习。需要注意的是初始分层是相对于阶段整体而言，并非一直不变，经一段学习后，教师根据学生自身学习情况引入适当的竞争机制，激励学生上进，从而达到C层学生群体的逐步解体，不断长壮大A层、B层群体。

2.进行教学分层讲解。

分层讲解是分层教学模式开展中极其重要的一个环节，也是课堂教学中最难操作的部分。课堂上进行分层授课主要是遵循由浅入深、由易到难的一般讲课规律的基础上，为了鼓励全体学生都能积极参与课堂，使课堂气氛活跃、充满生机，在知识和时间的安排上做了较大的改进，有思维难度的问题让A层学生回答，简单问题优待C层学生，适中问题的回答机会留给B层学生，学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨。针对课堂教学我们可以针对不同层次学生提出不同的教学策略：对于A层学生群体课堂上多以分析为主，讲清思路、板书为辅，理想增加能力题的梯度，多使用“发散”和探究的教学方法。多去培养学生的“演绎”与“思维”能力，重点培养学生数学思维的严谨性和知识面的广阔性;对于B层学生群体主要以基础题为主，小梯度增加难度，多用“启发”和“问题”的教学方法，注重课堂讲练结合，多采用“归纳”法，多引导学生对知识和方法的总结，注重培养逻辑思维能力;对于C层学生群体注重课本知识教学，抓好基础知识学习，多用“情感”和“赏识”的教学方法，注重课堂讲练结合，多用“题型仿照”教学方式，重点培养学生的模仿思维。

3.进行作业分层布置。

在课堂及课后作业选择中，教师也应分层次选编 基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习。对 C 、B层学生要求紧扣课本，C层学生能完成课本上大部分练习和A组复习题，会做其中基础题; B层学生能完成书上全部练习和A组复习题，选做 B 组题、尝试完成配套资料习题;A层学生在全部掌握之外，另增拔高综合题型。学生完成各层次相应练习和作业后再逐步选做高一层次习题作业，这样可解决传统习题中统一习题作业时，A层学生“吃不饱” 、B层学生“吃不好” 、C层学生“吃不了”的矛盾，从而提高学生学习信心。

三、结语

分层教学法能够贯彻落实新课程改革的普及性，真正解决学生学习差距加大的情况，使学生在缩小差距中不断进步，树立学习数学的信心，从爱上数学课开始，提高数学的核心素养。

参考文献：

[1]邬文兵.针对高中数学分层教学的对策探究[J].文理导航，2017（32）.

[2]钱竞成.分层教学在高中数学应用中存在的问题及对策[J].数理化解题研究，2016（18）.