“核心素养”与小学数学教学

盛庆敏

摘 要：自从核心素养被提出来以来，其受到了广泛的关注。落实到具体的学科之中，则是和学科的核心概念密切相关。在文中就从核心素养与小学数学出发，对核心素养下的小学数学进行探讨。

关键词：核心素养，小学数学，数学教学

“核心素养”以“培养全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为人文积淀等十八个基本要点。核心素养的内涵指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。具体落实到数学学科中，就是新课标中所提到的十大核心概念（数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识）的要求。提高学生核心素养和我们的小学数学教学相结合，对我们的教学有什么样的影响呢？下面从三个方面加以阐述：

一、“核心素养”与小学数学课程建设

核心素养提出以培养全面发展的人为核心，那么我们数学学科的教学也应该以培养全面发展的人为最终目标，也就是新课标中提出的人人获得良好的数学教育。为了提高小学生数学方面的核心素养，在小学数学课程上从以下两个方面努力实践：

1.注重国家课程和身边课程的结合。

如果只注重国家课程——数学教材，那么对于把学生培养成全面发展的人的核心目标就难以实现，因此，为拓展学生的视野，启迪学生的思维，我们就得将“农田中的数学”、“餐桌上的数学”、“动物身上的数学”、“植物中的数学”、“数学家的故事”等贴近生活实际的课程内容纳入到数学大课程这个大家庭中来。这样学生才会对数学学的活、学的透，数学的学习才会成为有源之水、有本之木。所以我们要在国家课程的基础上拓展地方课程内容，将具有实践创新的“地方”课程、“乡土”课程资源与国家课程的有机结合，才能全面塑造合格的下一代。

2.注重数学基本知识、基本技能与基本数学思想、基本活动经验的融合。

双基是学生发展的基础，是每堂课的显性内容，也是比较固定的知识，而基本的数学思想与活动经验，相对于“双基”更为宽泛与难以把握，一个知识点的学习可能渗透了多种数学思想，经历的活动经验也会根据不同的教学预设有不同的经验积累。如《平均数》这节课，基本的知识与技能是：知道平均数的由来，明白平均数的意义，会计算平均数，对于任何一位从教者，他的要求都很明显，但通过这节课又该培养学生哪些核心素养，渗透哪些基本的数学思想与积累怎样的活动经验呢？可利用“移多补少法”，渗透割补的思想、转化的思想，通过割补把不等长度线段转化成等长的线段。以“小马过河”、“游泳池”等生活中的平均数，让学生在现实生活中获得数学知识。这样在生活中学数学，体验生活经验的同时，掌握了数学的思想方法，巩固了知识，提高了能力。

二、“核心素养”与小学数学课堂教学

新的课程改革提出了“以生为本”的核心理念，而“本”怎么得到落实，核心素养就给出了具体的标准。以前我们的小学数学课堂太注重基本的知识与技能，而忽视了学生后续发展及适应社会的能力，这只能算是“核心素养”中的“文化基础”的一部分。而对于“自主发展”与“社会参与”上的素养只是无意识的培养，在核心素养的引领下，我们的小学数学课堂在以前优良传统的基础上又应该关注什么呢？

1.注重思维能力的培养。例如我在上《长方形》这节课时，使用了启发式教学，让学生享受了一顿思维的大餐。我准备了两个信封，第一个信封里面图形的面积是一平方分米，问这个图形是什么图形？生齐答：正方形 ;第二个信封里面图形的面积是三平方分米，它是什么图形？生齐答：长方形。揭晓答案，不规则图形。学生面面相觑，继而茅塞顿开。通过这样的思维训练，学生的思维更灵活，更不受传统思维模式的束缚。

2.注重科学精神的培养。要利用基本的数学思想，教会学生理性的数学思维，如归纳推理的思想、转化的思想、、化繁为简的思想等;同时要引导学生具有批判质疑的精神，不迷信教材与老师，敢于表达自己的观点，敢于探究疑点。比如我让学生做這个加法题：1+2+3+…+100，有的学生直接从前往后加，费九牛二虎之力也做不出这个题时，可先让学生观察，这一列加数有什么特点，鼓励学生敢于打破传统的思维模式，不一定非按加数的先后顺序计算。终于有学生举起手来，眼中露出喜悦的光芒，说出了解题步骤：利用加法结合律，1和100，2和99，…50和51，一共50组，每一组的和是101，这样加法转化成了乘法，就这样在平时的教学中利用了转化的思想，培养了学生的科学精神。

3.动手实践能力的培养。比如说在教学圆的周长时，课前先让学生自己准备各种圆形物体如硬币、茶叶罐等，再发给学生一张印有直径、周长及周长与直径关系的实验记录单，并放手让学生动手实践，自主探索完成实验记录，使学生真正经历了事件的过程，人人通过实践、计算、观察、分析结果，发现同圆中圆的周长总是比直径的三倍多一些，这个3倍多一些究竟是多少呢，再通过学生自学看书，引导学自己通过动手实践，自主探索得出结论：周长=直径×圆周率。通过对学生动手实践能力的培养，可以有效提高学生的核心素养。

三、“核心素养”与小学数学教学评价

核心素养的发布，教师心中有了培养目标，明白从哪个角度去提升我们的课堂教学，从哪个角度去评价学生的发展与成长。之前的评价常以基本的知识与技能概括了学生的全部，而现在的评价还要加上学生科学精神养成、自主发展要求、社会参与能力。评价元素更全面，学生的素养也会得到更全面的提高。

核心素养对小学数学的教学提出了更高的要求，指明了学生培养的总体方向，反映了数学本质与数学思想，核心素养是在课程建设、课堂实践与课后评价中逐渐形成的。