浅谈西方文化对小学生英语学习的影响

陈楠

摘 要：《英语课程标准》中对于文化目标的要求以及对小学生文化意识的调查进一步说明了语言教学在教授语音、词汇、语法的表层外壳的同时，更应该钻到文化的深处来看英语，来学英语，来教英语。语言有一个环境，它不能脱离文化而存在，不能脱离社会继承下来的传统和信念”。要让学生真正掌握一种语言，就必须了解这种语言的特定社会背景。

关键词：英语课堂教学;融入;文化背景;渗透

文化，是语言的载体，而语言又是依托于文化的。了解文化，对学生更好地学习一门语言起着重要的辅助作用。在小学英语课堂中，将中西方文化有层次、有技巧地融入，让学生更好地了解西方国家的历史、社会、宗教、风俗、信仰、地理等，帮助学生了解学习文化背景，尤其是了解并理解中西方文化差异，使其深入到我们的英语日常教学中，增添学生学习英语兴趣，从而增强学生英语学习的听、说、读、写能力。本文通过对文化和语言学习之间联系的研究和探索，浅层次地阐述了文化交流在小学英语课堂中的重要性及其对学生学习英语在实际中的重要意义。

一、小学生学习英语的心理特点

小学生，即学龄儿童，一般指6到12岁之间。这个阶段的儿童心理特征比较明显。小学生的注意力、思维、记忆力都有着不同时期的不同特点。但总的来说，小学生的注意力控制能力较差，思维跳跃性大，记忆没有形成自己的记忆系统。

注意力又分为有意注意和无意注意，无意注意不需要做任何意志上的努力。而有意注意则是一种有目的，需要做出一定的努力。低年级的儿童活泼好动，注意力无法保持持久;中年级的学生随着年龄的增长以及自觉性的增强，注意力保持时间较长;高年级的学生则有着良好的控制注意力的能力。西方文化与中国文化的不同产生了撞击，而这种撞击证明了适当地在英语学习过程中加入西方文化能够激起学生的学习兴趣的同时，能够有效地加大有意注意的持久度。

小学生的思维是由具体形象思维逐渐过渡到抽象逻辑思维，思维发展的关键期。小学生在这个阶段通过不断地学习拓展了自己的思维与创造力，为他们更好地学习语言奠定了基础。学习不同国家学习语言的思维方式与教学方式，能够拓展学生学习英语地视野，让学生开拓思维，而不是简单依靠传统记忆中地死记硬背。

由于小学生并不能够了解并学会各种记忆的方式，因而小学生记忆力相对较差。

随着年龄的增长，知识的累计，思维的拓展，小学生也慢慢掌握了对信息的输入、编码、储存和提取的方法，记忆力也有所提高，因而也能够语言学习的能力。

二、了解研究背景

由于一直从教于教育的最前线，在过去的教学生涯中，通过教授与对学生的学习情况，我深感在小学生英语学习的过程中融入西方文化的重要性。举例说明，我现在教学所用的教材为人教版小学英语教材。在PEP人教版教材中，编者十分注重融入西方文化，历史地理、风俗习惯、传统文化、行为规范、生活方式，让学生更好地了解西方文化及其人文背景，更好地使用语言，让语言成为真正的交流工具，有利于提高人文素养，传授文化知识，形成更广泛的世界观，将中西方文化更好地融入与延续。这是教师在英语教学中的重要任务。在日常教学中，我发现由于中西方文化有着较大的差异，在课堂中结合两种文化的差异进行比较、进行拓展、展开头脑风暴，大大增添了学生的学习兴趣。这种文化的撞击不仅提高了学生的上课注意力，使他们对上课内容记忆更深刻、更持久，同时拓展了他们的世界观和人生观，思维也同样得到了拓展与提高。

三、课堂中的实际操作

文化差异的培养与学习应由课堂延伸至日常生活中，并逐渐积累，丰富学生的课外知识。

学习一门外语的过程，也是了解和掌握该国家文化背景知识的过程。掌握其文化背景知识的程度直接影响语言知识的运用能力。国外英语教学的成功在于它强调了语言的交际属性和文化属性。不掌握语言的结构规律，就无法进行正确的交际;没有文化内容，就无法进行有意义的交际。

例如：Unit2 My favourite season的Story time中，通过描述圣诞节Koala的旅游计划分别介绍了中国和澳大利亚的由于一个地处于北半球，一个处于南半球，因而中国的圣诞节是在冬季，而澳大利亚的圣诞节是在夏季：

Zoom： What do you usually do on Christmas Day？

Koala： Summer. I usually go to the beach and swim in the sea！

Zoom： You swim in winter？！

Koala：Christmas is in summer in Australia， so we never have snow for Christmas.

通过对比，让学生看到南半球和北半球在季节上和气候上地区别与差异，引导孩子在课后可以通过查阅总结更多地相关知识。

通过实践教学对以后工作的启示：

1.小学生的知识、经验有限，所以在课堂中要融入的文化内容要符合学生的认知能力和接受范围，有些内容可以分层次地教学，在不同地学习阶段介绍不同的文化知识。例如上面所提的例子，中国和澳大利亚的地理、气候的不同与差异。比如，在五年级的时候可以简单地介绍下中国和澳大利亞地地理位置及季节。在以后地教学过程中，还可以继续拓展，除了地理位置和气候地差异以外地其他区别。美国语言学家萨皮尔曾说过：“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在。文化的生命力在于传播，这是文化得以生存的力量”。

2.让学生在轻松愉快地环境中既学会语言同时也能拓展自己的知识量及世界观。所以要尽量地将文化信息地收入同日常教学结合起来。在小学英语教学中，英美文化渗透在教材的每一个章节中，学习英语其实就是学习语言，同学习中文一样，就是一种工具地学习，为了更好地交流，更好地增强世界观。这其中就包括了学习和了解与语言有关的风土人情、文化习俗和生活特点。

3.教师自身世界观地不断增强。学习语言是为了更好地进行交流，增强自己地意识与世界观。将中西方文化相结合，能够更好地拓展自己地思维，因此，这就更要求我们教师不断提升自我修养及文化素养。能够更好地站在高度上分析新地文化知识，提高学生跨文化交流能力。

4.将文化更好地融入到情感教育。一节课学习完后让学生能够在情感上有所收获，以更好地运用在实际生活中，能够更好地提升一节课地品质。因此教师要更擅长于探寻课堂教学中有关文化意识方面地培养。同时让学生对英美文学产生兴趣，从而对英语产生好奇心，提高学生学习英语动力。

针对小学生的学习语言特点，通过长期的一线教学，我坚信，如果想提高学生课堂注意力，拓展学生学习英语的思维能力并且增强学习语言的记忆力及其方法与策略，教师应在英语教学中有意识地把日常教育与文化意识培养结合起来，选择学生感兴趣的英美传统、文化习俗进行讲述，或是让学生自己去寻找与教学内容有关的语言文化方面的背景资料相互交流，都可以让学生对英美文化乃至英语这门学科产生兴趣。如：在教学一些独特的节日（如Halloween，Christmas，Easter）时，课前先让学生自己去寻找有关节日文化、习俗等方面的资料;课中让学生先介绍与节日有关的背景知识，包括节日的来历、节日的吉祥物以及与节日有关的一些活动等;然后由教师进行总结补充。学生在寻找、交流的过程中，不仅了解了有关的文化内容，并且获得了一定的情感体验。

参考文献：

[1]汪玉玲.文化与词汇[J].中小学英语教学与研究，2004年7月，第7期.

[2]邓炎昌，刘润清.语言文化即英汉语言文化对比[M].北京：教学与研究出版社，1989.