初中语文教学中如何培养学生的思维能力

何海燕

摘 要：初中语文是帮助学生增强语言组织能力、开拓思维的一门学科。随着新课改的不断深入，要求教师在教学过程中以学生为主，采取有效的教学模式开发学生智慧，提升其思维能力，让学生通过自主能动性掌握语文知识，提升语文教学质量。因此本文主要针对初中语文教学中如何培养学生的思维能力进行了阐述。

关键词：初中语文;培养;思维

作为初中语文教师，可在教学过程中让学生加强读写，以此感受语文学科的魅力，掌握语文知识。对学生思维能力进行培养有助于其理解能力、写作能力的培养。传统教学模式下，学生通常是被动接受，学习积极性不高，极大的限制了其思维的发展。所以在课堂教学中，教师要将学生置于主体地位，有意识的培养其思维能力，以更好的完成教学任务，提升教学质量。

一、通过鼓励学生质疑来培养学生思维能力

问题可以鼓励学生思考、观察、学习、实践，因此作为初中语文老师，应在课堂教学中鼓励学生大胆质疑，让学生在质疑中加深对所学知识的理解，在陌生事物面前时也能有独到的见解。传统语文教学中，教师通常只就文章作者、结构及写作背景等进行讲解，使得学生只能相对固化的去理解所学知识，对其创造性及良好的思维能力的养成无显著的影响。有一些教师在学生眼里极具权威，因此学生不敢质疑，但新课改要求教师对学生质疑持有正确的态度，要给予肯定和鼓励，要为学生创设一个愉悦的学习环境。例如在学习《愚公移山》一课时，按照通俗的解释本课的中心思想就是愚公的精神，可是一些学生却持有不同的观点，认为愚公过于顽固，面对这部分学生提出的质疑时，作为教师首先要给予肯定，其次再纠正，这样就会使学生受到鼓舞，敢于去质疑教材内容以及教师观点，有助于其良好思维能力的培养。

二、通过引导学生展开联想来培养学生思维能力

学生思维能力得以培养的重要条件就是想象力，因此作为初中语文教师，在确保学生对基本知识已经掌握的基础上应努力引导学生从不同的侧面去思考问题，让学生充分发挥想象力，拥有与众不同的情感体验。语文课本中通常都蕴含着不少抽象事物，例如风就是眼睛看不到，手指也无法感知其具体形状的抽象事物，但朱自清却能从不同角度对风进行描写和分析，将风比喻成母亲温柔的手。因此学习《春》一课时，教师可组织学生去野外春游，感受春风，以唤起学生热爱大自然的情怀，在学生感受了春之景后，教师可为学生布置作业，让其通过独特手法对所见所闻进行描述，以此来培养其创造性思维。教师在学生完成写作后还要对其作品进行评价，要注意合理表扬和鼓励学生，以增强其参与创作的兴趣、热情与自信。除了通过上述方式让学生参与创作外，教师在阅读教学过程中，还可给学生布置一些续写任务，让学生充分发挥想象力，以创作出更加生动、形象的作品。如在学习《桃花源记》一课时，教师可就“隧迷，不复得路”让学生进行续写，以不断提升其思维能力。

三、通过引导学生独立思考来培养学生思维能力

不少语文教师为赶进度，在教学过程中未能留給学生充分的时间去思考，通常都是将文章主题思想、重点词语等直接告诉学生，从而无法了解学生的需求与实际情况，阻碍了学生思维的发展。所以教师应在课堂教学中，引导学生独立思考以及解决问题，有自己的主见和观点，可明辨是非。如在学习《中国石拱桥》一课时，教师可为学生设置问题：现在我们建造大桥主要用钢筋混凝土，在不远的将来会用什么材料呢？在学习《苏州园林》一课时，教师可就“隔而不隔，界而不界”让学生解释，鼓励学生相互交流，共同进步，共同成长。

四、通过设计具有创新性的语文作业来培养学生思维能力

传统初中语文作业主要是题海战术，这种做法极大的打击了学生参与语文学习的热情和兴趣，且语文作业模式固定，一般都是课后练习题，无创新性。因此教师应主动改变该单一固定的作业模式，以学生实际需求为基础进行语文作业的设计，并让学生开展适当交流，以此来培养其创造性思维。如在学习《木兰诗》一课时，教师可就木兰性格与所处时代让学生结合教材展开讨论和分析，并发挥想象力以小短文的形式将木兰回家后将会做什么描述出来，实现对教材的二次创作。

五、结语

初中语文教师首先要从思想上对学生思维能力的培养给予高度重视，其次要将之纳入教学目标和教学任务中，并将此渗透到整个教学过程中。在实践教学中，教师要对学生的质疑给予肯定和鼓励，并引导学生放飞想象的翅膀，大胆想象，同时学会独立思考，作为教师自身来说，也要努力设计出具有创造性的语文作业，让学生面对任何事物时都有其独特的见解、思想和观点，并能够踊跃参与课堂教学，做到主动思考、分析和解决问题，在愉悦的氛围中掌握语文知识，提升思维能力，实现高效语文课堂的构建。

参考文献：

[1]吴九录.关于初中语文教学中学生思维能力培养的分析[J].学周刊，2018（7）：119-120.

[2]曹城初中语文教学中如何培养学生的思维能力[J].作文成功之路：教育教学研究2017（02）：32-32.