如何有效培养学生的语感

李颖瑞　张译文

吕叔湘先生曾说过：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”语感是在长期的语言实践中锻炼出来的对语言文字的感受能力，它是理解一切语言文字的基础。培养语感，对于学生听说读写能力的形成能起到积极的促进作用，对学生学习语文的兴趣和学习习惯的培养有重要作用。因此，在教学中，教师应重视引导学生对语文材料的积累感悟，让学生充分地读书、感受，并给予有针对性的指导，培养良好的语感。

一、在朗读中培养语感

无论是语感实践，还是语感分析，都离不开朗读。朗读是学生接触和感受语言最常用、最重要的方式。在教学中，应充分利用课文作为语感材料，指导学生调动多种感官，潜心诵读，在读中培养语感。

如在教学《五彩池》一课时，我以读贯穿整个教学过程：初读，整体把握课文内容，初步感知五彩池的美;再读，了解作者从哪些方面描写了五彩池，理清文章的脉络;精读课文三、四自然段，品味作者是如何展现五彩池的这些特点的，体会各种描写方法的精妙;诵读，展开想象，结合图片，尝试背诵课文重点段落。

诗词的教学更离不开朗读这一“法宝”，在教学《如梦令》时，我设计了以下几步读：初读，读出停顿和节奏，感受诗词的音韵美;二读，读懂诗文为我们描绘的画面，完成对词意的理解，体会词中的“诗情画意”;三读，读出意境：指导读词的前两句，词人为什么而“醉”呢？指导读最后两句，这时你仿佛又看到了什么，听到了什么呢？在这样细细地品读中，我们不仅能品出画面，甚至还能听到声音，更能体会到诗人当时的情怀;四读，补入词人后期作品《武陵春》，在对比读中了解词人的人生经历。在这样一轮一轮的朗读下，学生自然完成对诗词意境及情感的理解，并做到熟读成诵。

另外，朗读的形式也是多种多样的，可以采用自己喜欢的方式读，可以分男、女生读，可以师生合作读，可以针对重点，采取循环上升式的引读，还可以选自己喜欢的语句在班上以打擂台的方式展示读……在这一过程中，通过指导学生朗读，让学生揣摩品味语言，体会语言文字的魅力。

在朗读中，可以潜移默化地训练学生“出于口，明于心”的语感，多种朗读形式的综合运用，更能使学生真切地体会到作者的情思。

二、在品味中训练语感

咬文嚼字，品味语言是语感训练的关键环节。叶圣陶先生讲到语感训练时曾说，不了解一个字，一个辞的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。这样，学生对语言文字才会有正确丰富的了解力。可见语感训练的关键是“了解一个字，一个词的意义和情味”。由此，我们在课堂上要着力引导学生推敲词句，品析文本，通过文字这座桥梁与作者会面，在文本、师生、作者和编者间形成平等的对话，感悟用词的准确性，感悟语句的意境，体验语句的情感，增强语感的灵敏度。

《狼牙山五壮士》一课中有这么两句话：“五壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着人民群众和部队主力远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敵人，脸上露出胜利的喜悦。”这里的“眺望”和“望望”都是看的意思，能不能调个位置？学生通过调序朗读，通过思考，通过联系上下文和原句比较，就知道这两个词不能换位置。因为，是由于他们与日寇英勇顽强的搏斗，人民群众和连队主力已安全转移，“眺望”写出了五壮士心中充满的无比自豪，和对人民对部队的无比热爱、留恋。回头“望望”向上爬的敌人，表达了五壮士对敌人的无比蔑视。

在教学《穷人》一课时，我引导学生从物质贫穷、精神富有这两个方面抓重点语句去体会，学生很快就能找出文中的关键语段展开研讨，如桑娜在抱回孤儿后忐忑的心理活动——“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”这里“不知道为什么要这样做”与“非这样做不可”看似矛盾，更说明了这是出于桑娜的一种本能，这是她善良的体现;渔夫的神态及语言描写，其中一个“熬”字更是表现出他已做好了收养两个孤儿后过更艰苦的日子的准备。通过对这些重点语句的品析，学生渐渐领悟出语言文字所蕴藉的丰富而深刻的含义，从而体会到人物“宁可自己受苦，也要帮助别人”的精神品质。学生的语感也在探究之中悄然形成。

三、在阅读中提升语感

广泛地开展课外阅读，是培养学生语感的又一途径。“为渠哪得清如许，为有源头活水来。”语感是学生在反复不断地感受实践中产生的，而大量的阅读实践则为学生奠定了提升自我的基础。因此，阅读教学中，可补充与课文相关的阅读材料，以弥补只学教材阅读量的不足。如学习《草船借箭》后，可引导学生读《三国演义》的有关故事;学习了《将相和》，可以推荐学生阅读《史记故事》;学习了《我的伯父鲁迅先生》，可以拓展读《一面》、《有的人》、《鲁迅与萧红》、《怀鲁迅》、《悼鲁迅先生》等一系列描写鲁迅先生的文章……同时引导学生在阅读的基础上，记录好词、佳句、精彩片断等。也可以根据学生实际、引导学生广泛阅读自己喜爱的思想性、知识性、趣味性强的读物，以开拓学生视野，扩大知识面。低年级的学生喜欢鲜明的形象、活泼的内容，可推荐他们看童话、寓言等有趣的读物;中年级学生喜欢情节生动的故事，可推荐看历史故事、民间故事、科幻小说等引人入胜的读物;高年级学生喜欢文质兼美的内容，可推荐读名篇佳作，历史名著等。大量的课外阅读能使学生在反复感受语言材料的过程中，丰富语言，提高表达能力，增强语感。

叶圣陶先生说过：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。多读作品，多训练语感，必将渐渐能驾驭文字。”在教学中，我们要善于抓住教育契机，有意识地引导，从而有效地训练学生的语感。