读写结合在小学语文教学中的有效运用

刘小兰

摘 要：通過读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。读写两者间的结合，不仅能够对授课效果起到一个优化的作用，也可以全方位的提高学生的综合素质与语文素养，将语文教学所具有的价值及作用等最大化的突显出来。本文主要探讨在实际的教学中如何将读与写进行有效结合。

关键词：读写结合;仿写;续写;扩写

语文教学中，讲究提倡“读写结合”。所谓“读写结合”，就是阅读与写作的结合。通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。

一、基于课文阅读进行观察，提升写作能力

语文教学的基本任务主要体现在“听、说、读、写”四个方面，而“写”的训练则贯穿于语文教学的始终。从低年级的写句子、写话，到中年级的写片断，以至高年级写篇章，这是一个循序渐进的过程。写作是学生多种知识与能力的综合反映，然而写什么、怎样写，这是每位教师和每名学生都必须面对探讨的一个困难话题。我们知道读和写的关系是输入和输出关系。读是一个多方面吸收的过程，读是写的a基础，写从读中吸取养分。读可以帮助学生提高阅读理解水平，培养辩证的思想方法，陶冶道德情操，提高审美修养;读可以帮学生见到由于种种限制而造成的难以亲自耳闻目睹的东西，使学生开拓视野，积累知识，发展智力，提高文化素质;读可以让学生接触许许多多的文章样式和品种，它们能为写提供良好的方式和借鉴。更何况有的文章就是在传授写作的原理和方法，告诉读者写作的规律和途径，把这些巨人的肩臂，作为向更高目标攀登的阶梯，学生的写作能力自然得以提高。所以在读写教学中应该注重以读带写，通过一篇篇叙述和描写人、事、景、物课文的学习，学生从中学到了观察方法：一要按顺序。由人到物或由物到人，由整体到部分或由部分到整体，从上到下或从下到上，等等。二要抓住重点。如：观察景物要抓住特点、形状、变化，观察事物要抓住事情发生的时间、地点、原因、经过及事情中的人物。通过学习和指导观察，学生就逐步掌握了观察的方法和规律，他们认识事物、社会和自然以及分析事物的能力，也会从中不断得到提高。

二、基于课文的优美词句积累，提升作文能力

读写能力是在日常的多种形式的反复训练中提高的。我们在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时阅读教学中引导学生品词品句，也为写作积累了丰富的词汇。不积小流，无以成江河。如：在教学《荷花》一文时，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话的“冒出来”用词十分准确，于是，引导学生体会“冒出来”一词的巧妙之处。可以这样设计：“冒出来”是什么意思？可以换其它词吗？为什么作者不用“生出来”而用“冒出来”？通过引导，学生就明白到“冒出来”一词说明荷花必须用力地向上生长，才能长出来。因此，这个词用得十分准确。

三、多种方式促读写结合

1.引导学生仿写。选在教材中的文章大都是文质兼美的典范文章，是学生学习表达的很好的“范例”。因此，教师要在上好阅读课的基础上，适时组织学生进行“仿写”，品味作者表情达意的方法。这里说的“仿写”重点是模仿课文的写作方法，将自己的所见、所闻、所感采用“范文”的表现手法进行表达。仿写的训练方式主要有仿句、仿段、仿篇。文章的表现手法多种多样，有总分方式的，如《美丽的小兴安岭》的特点是：全文是总——分——总和每个自然段是总——分结构;还有并列方式的，如《黄山奇石》;有因果关系的，如《惊弓之鸟》。在学习这些文章时，教师要适时引导学生学习这样的表达方式，对提高学生的写作能力具有较强的针对性。

2.引导学生补写。小学语文教材中，有些文章出于从表达的艺术角度考虑，采用了“留白”艺术，有意不写完整，或写得简略，或叙述描写留有发挥的余地。这样便为学生提供了想象的空间。因此，阅读时，教师可借助教材中的内容，适时地引导学生推测、构思，以习作的形式“补白”。这是学生比较喜欢的一种写作方式。比如，四年级上册《小木偶的故事》一文，小女巫把人类所有的表情都送给了小木偶，那么在小木偶身上，后来又会发生什么事呢？可让学生动笔写一写。这样训练，一方面增加了学生练笔的机会，有利于提高学生的写作能力;另一方面，因为写是由文本而生，通过写能有效地促进学生对文本的理解，从而达到以写促理解，以理解促写的目的。

3.引导学生改写。改写是一种创新的语言实践过程。针对教材中的课文，改人称，改题材，改文体都能激发学生写的热情。针对不同文体，让学生展开想象，换成自己的思路进行表达。如说明文可以改为童话故事，诗歌可以改成散文或小故事等。如《草原》一课，针对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这两句诗所描绘的情境，让学生展开想象，学生结合课文不但写出了分别时草原的美景，还生动描述了蒙汉人民依依不舍的场景。这样的训练，让学生深刻理解诗歌所表达意思的同时，又让学生在遣词造句、布局谋篇上得到锻炼。

4.引导学生扩写。课文中，有些段落会叙述得比较简单。可以让学生通过合理地想象，运用积累的知识进行加工，作适当地扩充，使之内容充实，描写具体。当然，扩写训练一定要找准“扩写点”。

如《地震中的父与子》中通过时间的推移写出了父亲为了救儿子那种坚毅的精神，而他在这36小时中是如何挖的，可以让学生进行扩写，从而让父亲的形象浮现在眼前。

读写结合可说是语文教学中的一条传统的有效的经验，我们应在语文课堂教学中落实“读写结合”，做到简简单单教语文，扎扎实实学语文。

参考文献：

[1]周小红.小学阶段读写结合的实现路径[J].语文天地（小教版），2019年1期.