小学语文阅读教学如何拓展才有效

王天佑

摘 要：小学语文阅读教学中进行拓展具有十分重要的意义。可以激发学生语文学习兴趣，促进学生语言积累，提高学生写作水平。但是，小学语文拓展阅读教学拓展实际情况不容乐观，拓展阅读内容不精，拓展阅读兴趣不浓，教师阅读指导不力。小学语文阅读教学有效拓展可以采取如下策略，在兴趣点上进行拓展，在联系点上进行拓展，在障碍点上进行拓展。

关键词：小学语文;阅读教学;有效拓展

语文新课标要求：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读;能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展学生的视野。”一时间，拓展阅读成为了语文阅读教学的主旋律，成为了许多语文教师凸显课堂教学亮点的重要手段。那么，是不是任何拓展对阅读教学都行之有效呢？我们在语文教学实践中观察发现，小学语文阅读教学拓展不是想怎样拓展就怎样拓展的。在实践中，有的教师或拓展阅读不合时机和过度，或忽视了对课文的阅读和理解，或拓展阅读的方式单调、划一，或拓展阅读形式化没有得到落实等等，这些都影响了语文阅读教学高效率的实现。小学语文阅读教学如何拓展才有效呢？本文试提出一些拓展建议，以期改革小学语文阅读拓展，全面提升学生的语文素养。

一、阅读教学中的拓展及其意义

阅读教学中的拓展是在语文教学过程中，以教材为中心，以学生为主体，教师引导学生从课堂学习向课外阅读拓展开去，鼓励他们爱读、乐读、博读，使拓展阅读成为文本内容的补充和延伸。小学语文阅读教学拓展具有十分重要的意义。

1.激发学生语文学习兴趣。在小学语文教学中，提高小学生对语文学习的兴趣是必不可少的教学目标。在拓展阅讀中，学生能够接触到课外知识，这对于激发语文学习兴趣是大有裨益的。只有学生充分发挥主观能动性进行学习，才能保证教学效果，这一教学理念优于传统的教学模式，使教师成为了教学活动中的“引路人”而不是“带路人”。这对小学语文的教学有着积极意义。

2.促进学生语言积累。促进学生语言积累是我国教育课改的另一个目标，通过将拓展阅读训练应用于小学语文的实际教学过程中，促进学生的语言积累，增长学生课外知识储备量和阅读量。这一具体教学手段的运用，有效地提高了学生的语言能力，这使学生语文素养的培养也处于不容忽视的地位。因此，拓展阅读训练是在小学语文教学中的重要的环节。

3.提高学生写作水平。拓展阅读训练在小学语文教学过程中的开展锻炼了学生的阅读能力以及表达能力，同时为学生积累了大量的写作素材，为之后学生的写作提供了良好的条件。大量拓展阅读与提高学生的写作水平息息相关，在阅读过程中，学生自主地积累知识，是提高语文素养必不可少的一步。

二、小学语文拓展阅读教学现状

对三所小学问卷调查发现，目前小学语文拓展阅读教学实际情况不容乐观，阅读拓展存在以下问题：

1.拓展阅读内容不精。一般小学生选择课外读物都是根据自己的喜好来选择书籍，内容与品味都不够精辟，不能达到很好的阅读效果。一本好的读物，对学生的性情培养有很大的作用，它能够督促孩子影响孩子的健康成长。

2.拓展阅读兴趣不浓。有些学生的惰性很强，把阅读当成一种负担或者就是为了完成老师交给的任务，没有真正认识到阅读的正确意义。

3.教师阅读指导不力。在阅读教学拓展中，一些教师没有指导学生怎么拓展阅读，不明白学生在拓展阅读中遇见什么疑点难点？拓展阅读之后对此有什么发现？有什么看法？教师只是把拓展阅读当成一个形式，没有帮助引导学生，导致学生慢慢的丢弃拓展阅读，让学生对阅读产生一种可有可无的心态。

三、小学语文阅读教学有效拓展的策略

小学语文阅读教学有效拓展具有三个特点：其一，学生是主体;其二，教师起主导作用;其三，以教材为出发点，将“拓展延伸”贯穿于小学语文阅读教学的各个环节之中。据此，小学语文阅读教学有效拓展可以采取如下策略。

1.在兴趣点上进行拓展。“兴趣是最好的老师。”“兴趣”是人的自觉自愿的追求，在拓展阅读活动中“兴趣”表现为主体的“审美趣味”，即“人在阅读活动中表现出来的喜欢什么不喜欢什么的情感倾向，是主体在阅读审美活动中的一种主观爱好。”而我们的教材在教学时早已被孩子们熟识了，有些课文，他们甚至在老师上课前熟读好几遍了，所以上新课时，就感觉在“重复昨天的故事”味同嚼錯，提不起胃口。因此，在兴趣点上进行拓展，可以提高学生参与读书的积极性，激起他们浓厚的学习兴趣。

2.在联系点上进行拓展。在小学语文拓展阅读教学中，我们要以孩子们为主体，所有的一切活动的最终目标就是为了促进他们的全面发展，从整体上提高他们各方各面的能力水平，让他们最大限度的有发展的可能。正如《阅读学原理》中所说：“通过阅读，读者的知识经验扩充了，这是自我在量度上的增加;读者的观点认识改变了，这是自我在本质上的提髙;读者的思想感情升华了，这是自我在价值上的飞跃;读者的方法技术迁移了，这是自我在能力上的练达。”因此，要在把握文本的前提下，找到联系点，积极引导孩子们向课外阅读发展和延伸。

3.在障碍点上进行拓展。小学生年龄小，经验阅历浅，知识底蕴还不厚，所以在阅读文本时，常常会受到这些因素的限制，在理解上遇到困难，产生一系列的问题。此时最佳的方法并不是教师进行详细而繁琐的讲解，或者把专家们的观点、自己的想法硬塞给孩子们，而是给予他们正确的引导，从文本出发拓展阅读，让学生在广泛的阅读中深入理解、自我感悟、解决疑难。