小学语文教学中朗读的有效指导策略

田志坤

摘 要：《语文课程标准》指出，语文课要加强朗读训练，要让学生在读中感悟，在读中积累。朗读对于阅读教学至关重要，指导学生掌握正确的朗读方法，加强感情地朗读训练，是上好语文课不可忽视的重要环节。本文主要探讨如何在语文教学中有效的进行朗读指导。

关键词：朗读指导;范读;兴趣

《语文课程标准》明确要求“各个年级的阅读教学都要重视朗读和默读。”同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子。如何在语文课堂教学中有效地对学生进行朗读指导，形成一条有效的朗读指导途径是我们语文教师的重要任务。

一、朗读中要做好标准化范读

范读能帮助学生正音，培养学生对朗读的兴趣，唤起学生的感情，可以丰富学生的词汇，有助于培养学生口头和书面的表达能力。有声有色的朗读，会加深学生对课文的印象，作品中的优美、准确、富有表现力的语言尤其使学生着迷，范读传达着教师本人的态度，范读时的鲜明的爱憎，强烈地影响着学生，使他们的思想感情和教师发生共鸣。教师的范读不宜做作，不能故意拿腔拿调，应从自身的情感出发，以情感人，使学生如临其境，教师的感情和学生的感情引起共鸣。从而激发学生朗读的激情，使他们都产生一种跃跃欲试的心态。例如，在教《清平乐村居》中，因为这是一首词，学生一时间无法把握朗诵时的感情，可以利用一段恬静优美的古筝音乐创设情境，同时老师再配上声情并茂的朗诵，让学生有了一个整体的认识，再慢慢地揣摩，化为己用。再如《观潮》，潮来了“那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。”教师用绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是“天下奇观”啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。通过教师的范读，从而激发学生的积极性和进取心。

二、朗读中要身临其境

真正有感情的朗读，绝不会是“喊”着读，一定是入情入境的“美读”，范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，必须引导学生“入境入情”，要尽可能多地留些时间让学生自己练读，让学生能充分地读，去感悟文本，去感受言语的意趣和情境的美妙，达到“入境始与亲”的境地。认真地朗读文章，不仅能够有效进入作品意境，而已能提高想象、联想能力。所以入情入境的朗读，还可以根据文章所描绘非常动人、内容丰富的景色描写引导学生进行想象，指导学生进行有感情地朗读。例如，在教學《游园不值》一课时，就是运用联想的方法来激活体验，加深学生的朗读体会。学生通过自己的想象，还融入了自己对春天的切身体会，让学生融入进了诗人所描画的意境，这样一来学生在朗读诗句时，自然就可以读出感情，读出对美好春天的喜爱之情。这样就实现了品读、美读;这样的读，就成了对课文思想情感内涵理解的手段，同时又是学生课文解读结果的一种表现形式，在天长日久的练习中，学生的情感体验和表达、普通话水平、朗读逻辑重音的处理习惯成自然，断句和停顿成习惯，自然而然学生的朗读水平也就提高了。

三、朗读中要激发兴趣

为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读等等。只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教和学奠定牢固的基础。在教学中，通常使用以下几种形式的朗读：

1.个别学生朗读。这可在分析课文前指定学生朗读，能将学生的注意力集中到要分析的那段课文上来，使学生对课文有个初步印象。在朗读过程中教师可以了解学生对课文的理解情况，以便有的放矢地进行分析讲解。对学生的个别朗读，要求发音清楚、洪亮，态度大方。在学生朗读过程中，教师对漏读、错读之处要记牢，在读后进行纠正、讲评。

2.分组比赛朗读。这是一种集体朗读、集体朗读要求整齐，要求快慢适中，顾全大局。分组朗读因为要互相衔接，学生听时注意力就比较集中。分组朗读无形中是一种竞赛，容易调动学生积极性。

3.分角色朗读。当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读。分角色朗读要求学生能正确该出人物语气，表达人物感情，要通过人物语言表现出人物性格。这种读法很能帮助学生理解课文，体会人物感情，活跃课堂气氛，学生对分角色朗读比较感兴趣。例如，在教学《负荆请罪》这一课时，因为这是一则历史小话剧的剧本，教学的重点又是通过对剧本台词的阅读品味，感受人物的性格特点。所以在教学中我就是以分角色朗读为主要的教学手段，在角色朗读中感悟人物性格，同时又促进了朗读。学生的朗读也非常积极，提高了课堂效率。

“读书百遍，其义自见”，指导学生有感情地朗读课文，不仅是方法的指导，更重要的是帮助学生在读中不断加深理解，辅以教者的示范、指点，学生的多读多练，学生读的时候就能真挚自然，就会更好地运用朗读技巧，读出感情。

参考文献：

[1]魏爱玲.小学朗读教学技巧举隅[J].语文教学与研究（下半月），2018年4期.