通过“小练笔”提高小学生写作能力的实践探索

徐晓燕

摘 要：小练笔，是结合课堂阅读教学而产生的一种作文训练的形式。它灵活多样，可以是写人的，可以是写景的，也可以是记事的，更可对是学生对人、事、物的不同看法。它的优点在于篇幅短小，内容集中，有利于教师更好地抓训练点，更好地對学生进行作文指导。小练笔既不挤占学生过多的时间，又可以达到作文训练的目的。是提高学生作文水平的简捷途径。

关键词：小练笔;写作能力

对于小学中年级学生来说，语文学习的一个最大的障碍莫过于作文了。很多学生怕写作文，看到作文要求之后不知如何下笔，不知怎样选取材料，不知用什么样的语言来表达自己的意思。时间久了，也就对作文产生了畏难情绪，甚至于连作文课也不愿上了。那么怎样才能让学生克服这种“怕作文”的心里呢？除了扩大学生的课外阅读积累、对其进行必要的写作知识指导外，一个更重要的手段就是多练习，在练习的过程中，逐步学会组织材料、选词用句、详略结构等等写作技巧。但是一个学期中，大作文的数量有限，如果再过度增加其写大作文的数量，势必增加学生课业负担，甚至于影响其他方面知识的学习。而小练笔既不挤占学生过多的时间，又可以达到作文训练的目的。是提高学生作文水平的简捷途径。让学生进行小练笔，具体来讲，可能从以下几个方面进行：

一、利用续写、补写等形式来拓展学生的想象空间

在语文课本中，有许多故事的结尾给人留下了想象的空间，或者故事中间有一部分内容一笔带过，没有展开。这些都给学生留下了大量的补白空间。因为是课文内容，经过师生的共同分析讨论，学生对文本的理解肯定比自己读的文章要深得多，也就会对文章内容更感兴趣。这时再加上教师的有利引导，学生就能写出一定水平的小练笔了。比如在三年级上册《小摄影师》一课时，通过理解课文内容，学生对小男孩这个角色非常感兴趣，尤其是当小男孩儿跳上电车，哭着离开的时候，更是牵动着学生们的心，而高尔基还在等着小男孩儿回来。小男孩儿到底有没有回来，如果他回来了，会发生哪些事情，如果他没有回来，他又对做什么了呢？这些都是一个迷。教师就可以放手让学生展开想象的翅膀，给这篇课文加一个个精彩的结尾。因为有课文内容做基础，学生写起来就容易多了，也就不会出现无从下笔的现象了。再比如，学习《一次成功的实验》时，教育家说这个实验他在别的地方都没有做成功，那么他又在哪里做过实验呢，实验又是怎样做的呢，为什么都没有成功呢？这些都可以作为学生补写的内容。让学生写一写实验失败的过程与原因，因为课文中有实验成功的原因，所以学生再写失败的原因就容易多了。

二、利用仿写的形式来提高学生的写作技巧

语文课本中的许多课文，在篇章结构和写作特点上都很有代表性，如果学生明白而且会用文中的结构方式，那么在以后的写作中，就能把这些方式应用于实际，变成自己的所得。比如学习了课文《美丽的小兴安岭》后，教师进行作文教学渗透时，就可以告诉学生，在写景作文中，有一种写法是按时间顺序来写，可以是春、夏、秋、冬，也可以是早晨、中午、晚上等形式，这样写可以使作文在脉络上更清晰，让人一看就能明白。然后让学生也以时间为顺序，仿照《美丽的小兴安岭》写一段写景的小练笔。在短短的几分钟内，学生就能掌握一种写景作文的方法。而且有课文为榜样，学生在以后的写作中，也会自然而然地想到这种写法。

三、写对课文中人或物的看法来训练学生“有自己独特想法”

许多学生在写作文时，千篇一律，人云亦云，不能写出自己的独到见解和主张。在语文教学中，强调关注学生的独特的感受与体验，给学生以发表自己独到见解的机会。所以在学完一篇课文后，教师可以让学生以小练笔的形式写一写对课文中的人或事的看法，也就给了他们抒发自己感情的机会。时间久了，也就会使学生逐步具有自己的个性特点了。例如，在学完《孔子拜师》一课后，让学生谈一谈对孔子或老子的看法，要有自己独特殊性的感受。些时学生写出的小练笔，确实能站在自己的角度正确地看待别人。

四、借助小练笔巩固课文中的好词佳句

学生的读书积累可以分为两部分，一部分是通过课文的学习得来的。一部分地通过课外阅读而来。相比之下，因为课上所学有教师指导，印象较深，在以后应用的时候也比较容易再现。而课外积累纯属于学生个人行为，有些知识因为没有教师指导，可能看过不久就忘了，而且到用时也无法再现出来。巩固课上所学最好的一个办法还是让学生尽量把学过的好词佳句最快应用于实践中，让他们会用。所以在教学中，遇到一些好词好句比较集中的文章时，教师就可以让学生写一段话，用上文中的一些词句。这样长期训练，也会提高所学词语的利用率。

总之，小练笔在学生的作文学习中，无论从哪个角度说，都起着举足轻重的作用。它可以帮助学生尽快学会作文方法、技巧，而且在不增加学生负担的情况下，就可以轻松地提高学生的作文水平。