少数民族地区创客教育发展策略初探

曹晓静 王志军

摘 要：随着创客教育在我国的发展，少数民族地区也出现了创客教育活动。少数民族地区创客教育发展策略包括：首先，借助国家政策优势，构建各类创客教育活动平台;其次，发挥文化特色优势，打造具有少数民族特色的创客教育文化体系;第三，“互联网+教育”的信息技术深度融合教育生态环境;第四，多元能力取向的创客教师素养培訓体系的完善。

关键词：少数民族;创客教育;发展策略

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2019）05B-0017-02

《创客：新工业革命》一书的作者克里斯·安德森认为，创客（Maker）是一群不以盈利为目的，利用现代先进的技术和设备，把各种想法变成现实的人。

“创客”的智慧造物对我国改革开放以来出现的经济增长带来的拜金和物质至上是一场精神的洗礼，而创新思维中的奇思妙想和个性化创意是具有社会价值、艺术价值、经济价值的社会财富，是值得鼓励和推崇的。少数民族地区发展创客教育是国家、社会、学校共同的责任，是学生发展必要的教育形式，也是少数民族地区教育事业的重要组成部分。

因此，有必要研究如何在少数民族地区开展创客教育活动的具体思路;有必要研究少数民族地区发展创客教育的具体策略;有必要从创客教育与文化、信息技术、教师素养等方面展开深入探讨。

一、少数民族地区创客教育生态环境分析

（一）创客教育与创客文化

创客教育是教育与创客文化的结合，注重与新科技手段相结合，并强调行动、分享与合作，被认为是跨学科创新力培养的新途径，学生不是知识的消费者而是创造者，学校不是知识传授中心，而是以创造和实践应用为中心的物理场所。“创客教育”不同于“创客文化”也不同于“创客空间”。

目前在各行各业的推动下，国内的“创客教育”正在从研究型的小众团体向大众群体发展。“创客教育”背后的教与学理论中包含杜威的实用主义教学理论“做中学”、情景学习理论及建构主义、建造主义等。

（二）少数民族地区教育生态环境

少数民族地区的教育生态环境具有鲜明的地方特色：首先，“互联网+教育”的少数民族教育生态圈的构建已经引起学者与教育部门的重视;少数民族地区的网络建设工程为教育生态圈完善与发展助力;其次，以校园为核心的辐射作用对社会教育生态良性构建发挥重要的导向性作用，校园文化与民族文化的融合建设影响着家庭，影响着社会。因此，少数民族地区教育生态呈现良性循环，为信息技术环境下创客教育的发展提供条件。

（三）少数民族地区创客教育生态研究

少数民族地区的社会环境、经济发展、文化艺术价值取向与我国其他地区相比略有差异。表现在：1.社会环境体现出民族融合特征，创客教育带来的精神洗礼对民族文化的影响是良性的;2.经济发展体现民族特色，创客教育带来的创新思想对制造业在民族地区的振兴是有利的;3.文化艺术价值取向具有鲜明的民族风格，创客教育带来的创客精神有助于民族精神的发展。

二、调查研究

通过访谈法及问卷调查，以内蒙古自治区某城市及周边城镇、农村、牧区4个地区为案例，考察了少数民族地区市区、农村、牧区的学生及家长对创客教育的了解以及对学校学科知识学习的促进作用。对家长和学生进行了创客教育知识的问卷调查。发放有效问卷203份，问卷内容主要是询问学生对创客教育的了解程度，共9道问题，3分以下的视为不了解，3～7分的视为基本了解，7分以上的视为非常了解。问卷结果显示3种情况：1.根本不了解创客教育;2.了解一些创客教育;3.十分了解创客教育。如下述图标显示，市区的少数民族学生对创客教育的了解程度明显高于农村和牧区。此外，我们应该认识到创客教育对学科教育具有促进作用的学生及其家长占41.5%。因此，有必要加大对农牧区创客教育扶植的力度。

少数民族地区学生对创客教育了解程度柱状图

三、少数民族地区创客教育发展策略

（一）借助国家政策优势，构建各类创客教育活动平台

创客教育活动平台可以从多维度搭建：学校、博物馆或青少年活动中心、教育机构、社区、农牧区活动中心、民族文化生态园等场所均可作为开展创客教育活动的场所。学校以综合实践活动的形式开设各类与科学、艺术、制造、工程、技术等领域相关的创客空间;博物馆或青少年活动中心可以以假日为主要活动时间普及创客教育知识、开展创客教育活动，弘扬创客精神，打造创客文化;农牧区活动中心及社区，可以以创客教育走进生活的形式对全社会宣讲创客教育积极意义，并开展创客教育活动案例的展示活动，激发社会对创客教育的热情与兴趣。

（二）发挥文化特色优势，打造具有少数民族特色的创客教育文化体系

民族文化是民族地区创客教育生长的沃土，只有充分挖掘民族文化，彰显民族文化精神的创客教育才有生长和持续发展的空间。以科学创客活动为例，可以开展畜牧业科技活动，对工具进行改良等创造性活动。以艺术类创客活动为例，可以开展少数民族民间传统文化艺术的创新活动。

（三）“互联网+教育”的信息技术深度融合的学习环境，助力少数民族创客教育信息化

随着新媒体时代的到来，“互联网+教育”的信息技术环境为地理位置较为偏僻的民族地区发展提供了优质教育资源。

随着MOOC、微课、翻转课堂在民族地区的深入，手机、平板电脑等电子移动学习工具的逐渐普及，创客教育超越时空界限。少数民族地区师生应充分利用信息技术环境开展创客教育活动。

（四）借助多元能力取向的创客教师素养培训体系的完善

将创客精神作为少数民族地区创客教师的基本素养，结合教师已有的学科素养和人文精神气质，造就独特的少数民族创客教师队伍，彰显民族精神与创客精神。少数民族地区创客教师的培养直接决定创客教育发展的前景，应得到充分的重视。

四、结束语

通过上述理论分析与实证研究，对少数民族地区发展创客教育提出如下建议：

1.政府应加大对创客教育师资的扶植力度，不断完善创客教育生态环境，为学生提供更便捷的创客教育学习环境。

2.信息技术助力创客教育的力度不够，创客教育空间的发展速度有待提升。

3.加大学校带动社会的辐射效应，宣传创客教育能够促进学科知识学习。

4.降低创客培训机构的收费水平，加快普及速度，使创客教育机构可以良性循环。

5.民族地区的区域文化与创客教育的融合程度有待提升，发挥少数民族教师的原生态性格特点，结合创客素养的提升打造特色师资力量。

由于本研究的实证研究对象数量有限，规模较小，仅代表本研究案例的结论。本研究是基于民族地区创客教育发展策略的初步探讨，旨在为创客教育植根于少数民族地区提供研究依据。

参考文献：

[1]杨现民，李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究，2015，（2）.

[2]王同聚.走出创客教育误区与破解创客教育难题—以“智创空间”开展中小学创客教育为例[J].电化教育研究，2017，（2）.