略论小学数学中的提问艺术

邓浩

摘要：好的提问能激发学生的探索兴趣，为他们一扇神奇的大门。在小学数学教学中，如果我们能提高自己的提问艺术，就可以引导学生积极探索，提高我们的教学效率，让学生学得更加主动积极。

关键词：小学数学;提问艺术

探索世界的最大动力是什么？有人说是利益，有人说是兴趣，有人说是好奇。我觉得是“？”为什么？因为我们脑子里对这些事物存在着问号，才会不断地去思考，去探究，从而取得新的突破，找到答案。是我们所有人都具有对这个世界的问号，小孩子又尤其甚之。作为一名小学数学教师，只要我们不断锤炼自己的提问艺术，就可以运用精巧的问题，激发学生的好奇心和想象力，大胆探索，培养学生的创新意识。

一、巧妙设计课堂提问

老师们在私底下常常讨论学生，觉得现在的学生比过去的学生更加聪明，他们的眼界更宽，自己了解的知识也更广，心理也更加早熟，对老师的“套路”也更清楚。因此，在小学数学教学中，我们要想激发学生的学习兴趣，就不能像过去一样还提着那些没有营养的问题：“是不是？”“对不对？”“听明白了没有？”仿佛学习成了一件欣赏和练习“听”的艺术。这样的提问对我们的教学没有什么推进作用，太过随意，根本没有对问题的设计和组织，自然难以产生“启发与引导”的效果了。我想，产生这些问题的原因之一是缺乏目的性造成的，或者说是教师没有认真备课。我们要提出有质量的问题，在上课前，一定要钻研教材，了解学生，设想学生在学习这部分知识时，会遇到什么问题，怎么处理。对此，我们要设计什么问题，引导学生去思考、理解。我在教学“平行四边形的面积”时，没有照本宣科，作简单的比较和推导，而是追问了两个问题：①为什么沿着平行四边形的高剪呢？②所有的平行四边形都能剪拼成长方形吗？问题一提出，学生们有的在比划，有的在思考，有的在交流。许多教师认为将平行四边形剪拼成长方形对于学生来说虽然“无疑”，但操作后的追问更有意义。传统的教法是目标直指公式的推导和应用，极少有人去想为什么这样做，对图形之间的内在联系及公式理解得必然肤浅。而这两问促使学生将外在操作与抽象思维结合起来，更为关注学生获取知识的过程和方法，使其知其然更知其所以然，培养了学生的问题意识。同时，还渗透了一个重要的数学思想——归纳法。

二、运用灵活多变的策略

小学生的好奇心重，容易被新事物给吸引，但持久性差，不会长时间集中在一件事上。所以，教师在提问时，语言尽可能的多样化，不要一成不变。如果辅之以适当的肢体语言，就能提高学生的学习兴趣，激发学生回答问题的灵感。兴趣才是最好的老师。例如，提问时可说“你能帮老师找出已知条件和所求问题吗？”、“你愿将你的答案告诉大家吗？”、“你能替老师回答这个问题吗？”、“你还有什么问题需要和老师和同学商量吗？”同时，多设置不同层次的提问。对差生应多问“是什么”的问题，如：“你能说出长方形的周长公式是什么吗？”对中等生应多问“为什么”之类的问题。如：“你能告诉老师为什么这道题要先求这个中间问题呢？”对优等生应多问“有什么不同意见”的问题。如：“你能勇敢地告诉大家对这道题的解法有什么不同意见吗？”。这种形式多样的提问，不但能活跃课堂气氛，使老师显得亲切随和，好像是在与学生共同探讨解决问题的办法，而且能激发学生兴趣，使学生勤于动脑，敏捷思维，积极配合，对知识更易于理解和吸收，达到最佳的教学效果。

三、引导学生在提问中反思

我在教学中发现，同样的一个知识点，有的学生学习后能举一反三，有的就只能解决同类问题。原因是有的学生善于反思，爱问问题。这部分学生的学习往往比不喜欢反思的学生提高得快。由此可见，课后反思的重要性。教学中，我们切不可忽视这个环节。这个环节看似费时，但却常起着事半功倍的效果。教师要把问题提在学生需要反思处，并结合学生的自我提问，逐步实现让学生在课堂上学会反思。在知识关键处精心设计问题能引起学生的注意，突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习的障碍。在知识的关键处发问是为了提醒学生注意并引起思考，要留给学生思考的时间，让学生在接受问题后有时间来酝酿、发展和组织想法。如在学习中，学生往往会遇到很多“形似质异”的知识，就很容易习惯地利用以往形成的思维经验来进行理解。这时，教师可多问几个“为什么”“你们怎么想的”来暴露学生的思维过程，不仅便于教师了解学生思考问题的方法，而且能达到学生间互相交流思路的目的，相互启发、取长补短，提高学生的反思能力。例如，教学“三角形的面积计算”时，教师可以这样设计问题：①两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形？②拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边？③拼成的图形的高是原来三角形的什么？……通过这样一系列的问题，不仅使学生较好地理解了三角形的面积计算公式，而且很好地培养了学生的反思能力。

教师的提问要遵循提问形式的科學合理，更要符合学生现状的原则，对于学生的回答评价要恰到好处，时刻把握住一个“度”字。只有将教师的提问与学生的提问很好地结合，提问的方法灵活得当，对学生回答的评价客观而委婉，作为一种启发信息提供给学生，使学生产生思维的震荡，激发学生主动探究的欲望，从而开展思考、讨论，探究规律，获得新知。只有这样，才能真正完成课堂教学的任务，也才能真正实现有效课堂教学的目标。