智慧学习环境下交互式微课教学资源开发策略

摘要：近年，随着教育信息化的不断发展，智慧学习、智慧教育等理念应运而生。智慧学习环境更加关注人的发展，聚焦学生个体，有助于实现学生个性化需求。目前符合智慧学习环境的教学资源相对匮乏，如何将智慧学习环境与交互式微课有效结合，制作符合智慧学习环境需求的交互式微课亟内需解决。本文从智慧学习环境角度出发，结合交互式微课的特点，对如何开发符合智慧学习环境的交互式微课教学资源进行了探讨。

关键词：智慧学习;交互;微课;教学资源

引言：

2010年，微课凭借其短小精悍的特点，进入我国后得到了迅速的发展，激起了一批又一批的教学改革项目，其大致经历了探索、起步、丰富形式与内涵等阶段。而交互，凭借着可以提升学习者的学习效果的特点，一直是远程教育领域关注的焦点[1]。因此，交互式微课，还具有较强的师生互动、学生和学习资源的互动、学生之间的互动等特点。其借助各种互动交替呈现，以达到调动学生的积极性、增加学生对课程的沉浸感等目标。其应用，有助于实现探究式学习、合作学习等学习模式的开展，对于实现个性化学习起到了一定的推动作用。此外，我国近年相继出台了《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》、《教育信息化2.0行动计划》等文件，提出建设开放课程及公共服务平台，推进“三通两平台”，形成“校校用平台、班班用资源、人人用空间”的智慧学习环境。智慧学习环境的出现，对于交互式微课的发展提出了新的要求。

一、智慧學习环境的内涵及要素

在国外，普遍认为智慧学习是强调利用多媒体、互联网、代理技术等技术，借助于教育资源，以学习者自我为导向，使用人为本的学习方式，提高学习者的学习能力，增强、丰富和加速学习者学习[2]。

从学习者的角度来看，智慧学习，是一种以发展学习者智慧为核心，结合学习理论，利用现代信息技术工具，将信息技术、学习者、教师三者相联系，实现学习者的个性化需求的一种学习方式。它是一种能感知学习情景、识别学习者特征、提供合适的学习资源与便利的互动工具、自动记录学习过程和评测学习成果，以促进学习者有效学习的学习场所或活动空间[3]。在智慧学习环境主要包括三个基本要素：教师、学生和平台。

教师可以借助平台建立“班级”对班级中的学生实施管理，向学生发布预习课程、探究问题、练习题等学习资料，解答学生们的问题，帮助学生理解、记识、运用所学知识内容。

学生可以在通过平台，进行课程的学习和反馈、与其他同学进行交流、向教师提问、学习其他课程等操作，不仅可以学习教师期待学生习得的课本内容，还可以拓展学生的视野，根据自身兴趣爱好，进行个性化的自主学习。

平台可以为学生和教师营造良好的智慧学习环境。对于学生来说，它可以记录学生的学习轨迹，为学生个性化的推送课程外的兴趣学习资料;可以将教师上传的学习资料发送给对应学习者。对于教师来说，可以借助平台智能化生成的班级学习报告，了解班级内各学生的学习进度、掌握情况、兴趣方面等内容，便于抓住课程的重难点内容，帮助教师进行教学。

二、交互式微课概述

（一）交互式微课的概念

目前，交互式微课作为微课的一个分类，其概念并没有一个清晰的界定。其中，较为成熟的观点认为，交互式微课教学资源是以知识为核心，借助交互工具，强调学习者和教学资源之间的交互。同时，它还强调将课程放置于网络平台后，借助平台的支持性、可扩展性等特点增强课程本身的交互性[4]。在智慧学习环境下，交互式微课教学资源的内涵变得扩展性更强，其交互不再仅仅局限于学习者和教学资源之间，增加了学习者和教师以及学习者和学习者之间的交互，更加强调“人”的存在。

（二）交互式微课的特点

交互对于微课的发展具有一定的促进作用，交互分类多样，在我国最为经典的交互分类来自Moore对远程交互的分类。他将交互分为“学习者—教师交互”、“学习者—学习者交互”和“学习者—内容交互”三大类[5]。依据交互的分类，交互式微课教学资源应具备三个特点。第一，可支持学生和教师之间的交互。据数据表明，相较单纯观看微课教学资源，学习者在观看的过程中与教师的适度交互，有助于吸引学习者注意，提高学习效度;第二，可支持学生和学生之间的交互。适当的同龄竞争心理有助于促进学习者的学习，增进同学们之前的感情，营造出相互学习、相互竞争、相互提高的良好班级氛围;第三，可支持学生和学习资源的交互。获得知识是学习者借助网络学习空间进行学习的重要目的之一。

（三）智慧学习环境对交互式微课的新要求

在智慧学习环境下，交互式微课教学资源需要满足以下三点要求。

首先，交互式微课教学资源的开发需要遵循以人为本的教学理念。以发展学生的智慧为目的，课程设计遵循教学设计的原理，从学习者认知规律出发，在恰当的位置设置交互环节，吸引学习者的注意，帮助学习者进行有效学习，增强学习沉浸感，提高学习效度。

其次，交互式微课教学资源的开发需要设计合理恰当的评价方案。在课程的“练习测试”部分，根据学生的练习情况，自动生成课程“学习报告”和“习题加油包”，帮助学习者了解自身问题，有针对性的进行练习巩固。

最后，交互式微课教学资源的开发需要可靠的交互学习环境。在智慧学习环境中，教师可以通过建立班级，对班级内的学生实施智能管理。同时，智慧学习平台也可对学生进行自动化的、智能的管理，为他们提供个性化的学习资料，帮助教师管理、了解学生，促进其个性化学习，开展探究性学习、协作学习。

三、智慧学习环境下交互式微课开发

（一）加强学生和教师之间的交互

首先，教师可以在交互式微课中添加师生互动的环节。在开发交互式微课时，可借助在微课中的“教师”形象，与屏幕前的学生展开交流互动。例如，在语文教学的预习课程中，为了解学生对于文章的理解情况，教师可以借助微课中的教师形象，向学生发问，借助人工智能技术的支持，获取微课生成性报告。这样一来，教师就可以在短时间内掌握大量学生的预习情况，教师更了解学生的知识水平，有助于在真实的课堂展开教学。

其次，教师可以增加“与教师联系”的板块，每个学生可以对于知识点向教师发问，教师可以将学生们的问题收集起来，既可以在线对学生进行答疑，也可以在真实课堂中对问题进行解答。例如，对于数学课程来说，知识不是独立存在的，而是连成线、连成面的，学生很可能由于前位知识掌握不足等原因，而造成对于课程内容的难以理解，数学教师可以通过添加“与教师联系”，让学生在自己不懂的地方及时与教师取得联系，实现师生之间同步、异步交互。

最后，教师也可以在交互式微课中，添加更加个性化的元素。在智慧学习环境下，可以在课程的开始或结束的部分，针对学生最近的表现情况，设置评语，可以是鼓励表扬，也可以是批评教育。这样的交互设置，可以有助于满足学生的个性化学习需求，使学生获得关注感，有助于促进学生学习。例如，教师可以对于最近学习热情高的学生，在微课结束的地方设置一个“老师想对你说”的版块，针对学生个人进行留言鼓励，有助于提高学生的学习热情。

（二）支持学生和学生之间的交互

学生和学生在课程学习资源中的交互，有助于营造相互追赶、相互促进的竞争氛围，有助于学生对于课程内容的学习和理解。而传统的交互课程资源，只注重教师和学生的交互，班级内的学生们缺乏相互关联，但事实上，学生和学生之间的交互对于学生进行知识意义建构起到较大促进作用，应当在开发课程时予以关注。智慧学习环境中，强调对于技术的利用和学习中交互的实施，为交互式微课教学资源的开发中学生和学生之间的交互提供了一定思路。

在智慧学习环境中，交互式微课教学资源的开发可以三点着手。

首先，在学生进行“练习测试”后，让学生看到自己在班级中已经学习课程学生中的排名，可以让学生在竞争作用下，对于“练习测试”更加认真，这样一来，学生得到的“学习报告”和“习题加油包”内容更加准确，同时，教师得到的“班级学习报告”结果也更为准确，有利于教师了解学生，开展对学生的全方位评价。

其次，在学生完成课程主体内容学习后，可为学生提供向其他班级学生发起挑战的功能，这里的挑战可以结合其完成习题的正确率和使用时间结合考察，也可以进行新习题的同步或异步的测试比赛等形式。

最后，在设置学生之间交互时，应注重对于交互形式的变化，例如课程交流、练习交流、兴趣交流等交流方式，也可以按照交流人数的多少进行划分，分为群体交流、小组交流、一对一交流等交流形式。

学生和学生之间的交互交流，不仅有助于学生获取知识，而且可以增进学生间的感情交流，提高学生的学习效率，为班级营造出相互帮助、相互竞争、相互提升的良好合作氛围。通过互动交流，学习能力强的学生可以帮助基础薄弱的同学，在交流的过程中两者的能力都得到了提高。

（三）强调学生和学习资料的交互

在交互式微课教学资源开发过程中，学习资源主要指交互课程本身。除了借助技术的支持以外，也应当以促进学习者智慧发展为中心，注重教学过程的设计，结合交互形式的变换，进行交互式微课教学资源的开发。在进行交互的设置上，要注重以下三点内容。

第一，交互的使用应和课程内容知识结合。促进学习者学习、获取知识内容是开发所有微课学习资源的初衷，所以，在进行交互式微课教学资源开发时，应当关注使用交互技术为课程内容服务。而目前，我国交互式微课很多存在交互设置与知识内容脱离的情况，为了做成“趣味课程”而设置交互，却对课程知识内容的理解毫无帮助。因此，在进行交互式微课教学资源开发的过程中，应做到充分理解知识内容，在理解的基础上，进行与课程内容相结合的交互设置。

第二，交互数量、位置应做到合理的控制。目前，我国较多交互式微课为了体现出其交互性的特点，在微课程中设置了过多的交互环节。虽然使用交互技术能有效的吸引学习者的注意，但在进行交互式微课教学资源开发时，交互不宜过多，过多的交互反而会让学习者失去课程的重心，而忽视课程内容本身。同时，在何处设置交互的问题也值得思考，应依据学习心理特征，结合学习者的特征分析，对交互的位置进行合适的设置。

第三，交互的设计应符合学习者使用习惯。交互的设置本身就是为了学习者服务，因此，每一个交互环节的设置都应当关注学习者的使用习惯。而目前，我国交互式微课并没有呈现出较好的“可控制性”，存在较多问题，例如，不知道点击何处、对于视频内容无法关闭、无法返回课程目录等问题。这就要求开发者了解多数使用者的使用习惯，可以在交互式微课的使用中得到不断的完善。

总之，在智慧学习环境下，学生与学习资料良好的交互，离不开技术的合理使用，也离不开教师对学生的了解和对交互式微课的教学设计、合理表达。

总结展望

现阶段，我国交互式微课教学资源的内涵和形式正处于不断完善的阶段。随着科学技术手段的不断发展，智慧学习环境的构建得到了不断的完善，技术改善教育已经成为了不可避免的趋势。在智慧学习环境的启发下，我国交互式微课教学资源的内涵也得到了不断的丰富，未来还需要对其不断的发展和完善，一套与智慧环境相适合的具体、完善的交互式微课教学资源开发策略还有待建设。

参考文献：

[1]梁云真.在线交互网络中个体重要性评估及对学习成效的影响[J].中国电化教育，2018 （11）：94-102.

[2]陈琳，王蔚，李冰冰，etal.智慧学习内涵及其智慧学习方式[J].中國电化教育，2016（12）：31-37.

[3]黄荣怀，杨俊锋，胡永斌.从数字学习环境到智慧学习环境——学习环境的变革与趋势[J].开放教育研究，2012，18（1）：75-84.

[4]刘立云，张丽萍，王永花.交互式微课的设计研究[J].中国教育信息化，2017（8）：44-46.

[5]Bandura，A.Social Learning Theory[M].Prentice-Hall，Inc.，Englewood Cliffs，1977.

作者简介：胡琼（1997-）女，浙江省黄岩县，本科生，学校：辽宁师范大学计算机与信息技术学院。