低年段小学生高阶思维能力的培养

吴丹霞

内容摘要：创新成为时代精神，高阶思维的培养有其必要性。本文通过阐述开展适切校本教研，以“SPP”阅读入门教学模式培养低年段小学生高阶思维的意义和原则，结合案例，从集体教研、集体备课、个人备课、上课、评课、总结反思和提高，如此螺旋式上升。培养学生用高阶思维解决学科问题，进而解决生活中遇到的难题，最终培养一名具有批判性思维、创新思维以及自主学习等能力的人。

关键词：适切校本教研 SPP阅读入门模式 低年段小学生 高阶思维

进入到21世纪，以创新为主的时代精神对人才素质提出了全新的要求。小学生的核心素养发展尤为重要。低年段的小学生更是各种思维习惯形成的基础时期。在适切校本教研下，以“SPP”阅读入门教学模式发展学生以高阶思维探索问题，应用高阶思维解决学科问题，进而解决生活中的难题，最终培养一名具有批判性思维、创新思维以及自主学习等能力的人。

一.意义

适切教研要求与背景因素相适切。教师要坚持交际语言教学的基本理念和基本原则，因地制宜，创造性地运用各种教学方法开展教学（张荣干，2016）。

高阶思维，指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。布鲁姆教育目标分类理论把人的认知思维过程从低级到高级分为六个层次（记忆、理解、应用、分析、评价和创造）。高阶思维是一种以高层次认知水平为主的综合性能力，关注学生系列能力的发展。

“SPP”是指结合视觉词（sight words）的学习，以拼读规则（phonics）教学为中心，通过绘本（picture book）的使用，培养小学生早期英语阅读素养的一种教学模式（赵淑红，2016）。目前，广州正施行此模式，应用于绘本的教学。

阅读是培养学生思维能力最好的材料。高阶思维以基于“SPP”教学模式的阅读活动为实践过程，阅读以高阶思维为理论基础。引导学生对篇章结构、文章脉络、逻辑思维进行梳理。从培养学生的思维能力着手，精心设计问题，引导他们分析、思考、归纳与总结。组织学生讨论，大胆猜测和想象。设计些开放性的问题，提供一个踊跃发言的氛围，鼓励学生发表不同意见和创新想法。创造机会让学生动手创作，可以是绘本故事的改编，绘本故事的后续，制作与绘本相关的作品，甚至是有专利权的作品等。

在适切校本教研下，结合教学目标、学生和学校情况等，以“SPP”阅读入门模式培养高阶思维，从校本教研的集体教研、集体备课、个人备课、上课到课后评课、总结反思和提高，再适切校本教研，如此螺旋式上升地促进小学生高阶思维发展。

二.原则

1.交际原则

英语是一门语言交际工具。口语是语言交际的最基本的方式。因此，在进行“SPP”阅读教学的过程中，要注意语言的交际功能，提高学生的交际能力，分析问题和解决问题的能力。

2.任务原则

设置具体的、可操作性的任务，让学生完成任务进行学习。学生在近乎真实的情景下，通过表达、沟通、交涉、解释和询问等方式来发现问题和解决问题，使学生“在做中学”和“用语言做事”。

3.启发性原则

以学生为主体，调动积极性，引导其思考、探索。运用所学知识和学生已有经验分析问题和解决问题。教师要精心设计提问、设疑启发思维。

4.参与性原则

在组织教学的过程中，每个学生都要参与、体验、互动、交流、合作。正所谓兴趣是最好的老师，注重培养学生的兴趣，调动学生的积极性。

5.创新性原则

注重培养学生的创新思维，指导学生以新颖独创，打破常规的方法解决问题。培养学生的批判性思维，敢于破而后立。培养学生的变通性、独特性、敏感性等。

6.實用性原则

适切教研视觉下要求教学注重合适和切实，不能只注重形式。以“SPP”阅读教学模式培养高阶思维所进行的课堂教学应为教学服务，教学尽可能为学生的个体活动创造条件，且自然而然、潜移默化中培养高阶思维能力。

三.以“SPP”模式培养高阶思维能力——以百科分级读物第一级Lemon为例

1.校本教材的选定

校本教材的选定是根据学生的爱好和需要，教学大纲话题和结合学校实际而定。选丽声英语百科分级读物是因为它较贴合生活实际，图片生动有趣，有助于引起学生的兴趣，调动学习积极性，发散学生的思维，培养高阶思维能力。

2.主题的确定

对于主题的确定，应切合教材的主题，作为教材主题的延伸和拓展。

现以广州版三年级下册Module 4 Fruits为例。通过上一轮的适切校本教研，确定了丽声英语百科分级读物第一级Lemon（柠檬生长记）这绘本。它作为Module 4的拓展，介绍一个外星人来到地球寻找柠檬种子，并种植柠檬，由一颗种子到长牙生根，最后长出柠檬。选这绘本还有一个原因是切合了学校周边的情况和学生的家庭情况。我校所处位置为以种植花木，特别是桃花而出名的农村地带。孩子对于植物的生长较熟悉和感兴趣，对于花木的种植，嫁接等知识可以滔滔不绝。此外，通过绘本培养学生尊重生命，爱护植物的情感意识。

3.个人备课

教师备好课是上好课的首要前提和重要保证。在集体备课前，需要个人先深入钻研教材。教师先进行个性化的教学设计。

在这里，就只列出与培养高阶思维相关的内容。在sight words和phonics环节，让学生观察、发现并归纳有共同发音的单词，让学生发现英语的拼读是有规律的，提高学习的信心。在Pre-reading环节，播放BBC拍摄的植物记录片片段How To Grow A Plant。问学生看到了什么和有什么感想。在While-reading环节，引导学生看封面预测故事发展，培养学生大胆猜疑。引导学生读图，猜测故事，培养学生的批判性思维和创新性思维。让学生自主阅读并与图片配对，培养阅读能力的过程中锻炼学生思维逻辑能力。Post-reading环节，鼓励学生在表演中加入创意。老师展示续写的新故事，激发学生的想象力。学生创编故事，发展想象力和创新思维能力，培养团队协作精神，提高交际能力。最后学生总结归纳，能力提升。根据自己的水平，选择合适的作业，提高自主学习的能力。其中一项作业要求学生种植一种植物，在种植的过程中拍好照片或画好图片，用英语做记录。记录在种植过程中，发现什么问题，自己如何解决的，最后形成绘本故事。

4.集体备课

建立健全集体备课交流研讨制度是集体备课有效性的前提，否则就可能走过场，不能起到同伴互助、碰撞思想、激发灵感的效果。研究如何更好地突破重难点，目标达成的可能性预设，形成“第二次”备课。

在这次的集体备课中，教师们提出以下问题供研讨：在学生预习环节，布置任务让学生提前搜索植物种植的信息，提高学生的信息素养;设置Free talk环节，让学生谈谈家里的植物，有助于提高思考、分析，自行归纳总结能力;充分利用多媒体创设情景，把学生置于想象的空间等。

5.上课

上课是最复杂、最核心的工作。从“复杂”方面说，上课面对的是活生生、有思想感情、有差异的未成年人。从“核心”方面说，老师所有的准备都是为上课服务、所有的工作都在为上课而做（余文森，2008）。

本节课基本按预设进行教学。上课的过程调动学生的积极性，学生也对所遇到的问题大胆假和提出疑问，发展高阶思维。甚至有学生发散思维提问柠檬为何是酸的和柠檬的功效等。

片段一：

T： Children， can you find some rules about the words？

S1： pip， pop， pot

S2： shoot， root

S3： bad， add

教师通过学生已学过的单词引导学生通过phonics的方式读出以上新单词，发展学生发现规律和总结归纳的能力。

片段二：

T： There is a long time for a lemon to grow. What should we do for the process.一个柠檬的生长需要很长一段时间，在这过程中，我们该怎样做？

S1：We should water it.  T： Great.

S2： 不能浇太多水哦。  T： Oh， it's very thoughtful of you.

S2： 要晒太阳。  T： Yes， it should be exposed to the sun.

S3：bugs.  T： Good！ We should protect it from the bugs.

……

6.評课

评课具有激励和教学诊断的功效。肯定授课者的优点。对于需要提升的方面，让授课者知道自己的问题，且能听到实效性的建议，从而促进自己的发展，对于其他教师来说可吸取经验教训。

本节课的优点有：导入自然流畅;问题设置有特点，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言表达观点，达到培养高阶思维的预设目的;教师也具有一定的教育机智等。需要提升的方面：提问学生有些集中，尽量扩大参与面等。

7.教学反思总结

改进教学设计，形成案例，写出教学反思。汇总自身的体会、评课提出的建议和结合学生的反馈，把成败的经验教训记录下来，并进行资源共享。再继续对存在的问题进行适切校本教研，如此螺旋式上升。

四.结束语

适切校本教研，源于自身学校、学生和教师等因素的需要，致力于解决教育教学的实际问题，亦有助于提高教育教学质量，促进学生全面发展。在这以创新为时代精神的年代和大阅读时代，结合绘本教学培养低年段小学生的高阶思维发展有着举足轻重的意义。

参考文献

[1]余文森.有效备课上课听课评课[M].福建：福建教育出版社，2012.

[2]张荣干，陈文英，张泰刚，曾素文，王蓉.《适切教研视角下的广东省义务教育英语教研探索》[J].广东高等教育出版社，2016.

[3]赵淑红.小学英语“SPP”阅读入门教学模式[J].中小学英语教学与研究，2016.

（作者单位：广东省广州市荔湾区海北小学）