英语口语能力测试方式初探

裴邦清

摘    要： 无论是大学英语还是英语专业教学都更倾向于实用性和国际化，更注重学生英语口语表达能力的培养和提高。无论是教育主管部门还是社会需求，都要求高校英语教学改革着力提高学生的英语口语能力。有效且易于实施的学生英语口语能力测试方式显得尤其重要。本文就英语口语能力测试的几种基本方式进行探讨和研究。

关键词： 英语教学    口语能力测试    测试方式

口语在任何一门语言中都占据基础地位，口语能力是语言学习基本的产出技能，口语测试是语言类测试的重要组成部分。英语口语能力测试就是通过一定的标准或者量化后的分值对应试者的口语水平进行测定，从而得出应试者口语水平高低的结论。现在有一些方法可以进行口语测试，但相较其他语言技能，应试者的口语技能难以有效测评。因此，学生英语口语能力测试被有意或无意地忽视。笔者多年来一直在高校從事英语口语教学工作，就学生英语口语能力测试方式进行了一些有益的探索。

1.一对一口试

一对一口试作为一种测试方法，是所有测评方式中最接近真实会话的方法。该方式对应试者有着极大的积极影响。教师拥有极其宝贵的机会关注、了解每个学生的口语能力，并可以十分准确有效地测评学生的口语水平。但该方式的主要问题是过于耗时，尤其老师教授的班级人数太多的情况下。这种测试方法常用于课程开始时对每位学生英语口语水平摸底和课程结束时对每位学生英语口语水平的最终评定。

1.1准备阶段

首先，教师要决定自己最想了解学生哪些方面。是语法的准确性？是课堂教授的内容？是语音？还是口语综合交流能力？等等。教师的选择必须符合该课程的教学目标及平时要求学生曾做过的类似练习。如果教师事先告诉学生期末测评方法和要求，以及他们应该如何准备，那么测试效果会更佳。

其次，教师要准备好适量的口试题目，避免出现每位学生使用同样的题目。口试问题应该有易也有难，口语水平稍差的学生就使用较容易些的题目，而水平较高的学生就可以使用比较难的题目。像“你认为……”“请谈谈……”等这类开放式题目最好，因为学生难以简单地回答Yes或No这样不会使口试陷入僵局。教师还可以知道学生能把这些题目展开到何种程度，这表明了学生的口语水平。课程开始时进行的口语摸底测评，由于教师尚不了解学生，可以准备些容易的口试题目，如学生的家庭、兴趣及专业等;而在课程结束时，教师准备的口试题目则可以是要求学生讨论学期中提及过的问题，或者有关其他课程的问题，或者自己的人生规划。

许多老师通过评分表评定学生的口语水平。下面是一张口语测试评分表，该表尤其强调口语交流的有效性：

在设置等级时，要明确体现课程的教学目标和要求，学生达到了相应水准就应该获得相应的分数。

1.2进行口试

一般来说，一次口试至少需要5分钟，还需要做记录和评分的时间。对口语能力较强的学生，教师要用更长的时间测试。测评学生的口语水平是一项要求较高的任务，由于疲劳，教师准确测试学生口语水平的能力会下降，因此，最好不要连续口试几个小时。

通常，一对一口试有三个基本步骤：热身、口试和结束。以下是基本的实施方法：

热身：用一些简单的寒暄让学生放松。在这一阶段，教师可以大致确定学生的口语水平高低，为学生即将开始的正式口试选择适当的题目。

正式口试：在这一阶段，教师向学生提出一些具有较大挑战性的问题测评学生的口语（包括听力）能力，还可以让学生完成一些其他任务，比如：描述一幅图画，解释如何做某事，或者和教师一起进行角色扮演。此时教师一定要注意：千万别将一次愉快的谈话变成一场学生难以承受的折磨。但是教师提出的问题或话题一定要确保学生有足够的机会展示他们的口语能力。Hughes（1989、105）曾说过：如果口试时，被面试者陷入困境，就不要纠结于该问题。相反，应该及时换个话题，重新开始。

结束：教师用一些简单的问题结束口试，学生离开时就不会有挫败感。

如口试时全程录音，教师可以更关注会话本身，而且口试结束之后教师可以再听录音，但这需要占用更多时间。在口试过程中教师一边做笔记并立即评分，效率会比较高，同时会分散教师和学生的注意力。因此，从事后听过录音的同事，或者同时参与口试测评的同事那里获得其他评价，肯定会极大提高测试结果的效度。

2.结对或小组测评

如果班级人数较多，一学期里哪怕进行一次一对一口试都是不现实的。在这种情况下，组织结对或小组测试就是一种有效的选择。这种方法不仅比一对一口试省时，更类似于口语课上教师经常使用的结对和小组活动模式，将会大大提高学生参与课堂上教师组织的教学活动的积极性和有效性。

2.1设置测试任务

教师在为每一对或小组设置一个或多个测试任务时，应尽可能设置与自己在课堂上常使用的活动相似的。例如，如果教师在课堂上常要求学生模仿对话进行会话练习，那么这类活动就是一种很好的口语测试题型。又如，教师可以根据在课堂上学生做过的小组口语练习活动，设置测评任务。一般来说，教师确定一种基本的测评形式，要准备不同的且数量充足的测试题目或问题，以便每对或小组学生从中抽取。

2.2设置测试评分表

类似前面讨论过的一对一口试测试评分表，结对或小组测试评分表应当突出并强调教师在课程教学中所要求的教学重点和目标。

2.3公布测试形式

尽早让学生知晓口语测试形式，越早对学生越有益。其实，教师还可以在课堂上进行一次模拟测试，这样学生就能清楚了解口语测试的形式和要求，教师在口语测试中就不需要浪费时间向学生再做解释说明。

2.4结对或分组

教师组织全班学生结对或分成若干小组，并安排好口语测试时间和秩序，通知到每个小组。

2.5抽取测试题目

学生到达测试地点时，从盒子里抽取一个或者多个测试题目。教师应要求每个小组提前几分钟到达，抽取题目，在前一个小组参加测试时做准备。

2.6评定成绩

在口语测试进行时，教师应做记录，并暂时评定出每小组的成绩。最好在所有小组参加完测评以后，教师再综合评定出每小组的最终成绩。

3.先听后写测试

如果班级人数过多，进行任何形式的口语测试都是极其困难的、难以实施的。即使勉强组织一次测试，测试结果和效度也会远低于教师的预期。

在这种情况下，教师可以用以下方法加以补充：先让学生认真听，然后要求学生书面形式回答。显然，笔试并不是口语测试的理想方法，因为它并不要求学生使用口语进行真实的交流。听力是口头交流的重要组成部分，听力测试会让学生明白：语言的学习提高不能仅仅依靠书面语的学习，这个道理会对学生们产生积极的影响。口语表达总是有时间压力存在，写作却没有太大的时间压力。但和口语一样，写作也是一种极富创造性的技能，两者都要求学生学習用英语表达思想情感。因此，在其他口语测试不大可能组织实施的情况下，这种方法对学生们练习英语口语和培养创造性应用英语技能，提供较大的内在动力。

该测试的一种简单方法仅包括：教师口头提问，然后学生书面回答。另一种更复杂的方法是：教师口头介绍一个情景，要求学生根据情景写出一段对话。之所以要求学生写出对话，而不是短文，是因为对话中使用的语言更接近日常交流的真实语言。

3.1创设对话情境

教师准备设置在课堂上曾教授过的动作/功能的对话情景。例如，首先A和B在公共汽车上相遇并互相问候，接着A问B昨晚为什么没来吃饭，然后B道歉并提供一个借口。最后A邀请B下次一起吃饭。

3.2介绍情景

教师以口头形式向全体学生介绍情景，注意语速，并要求学生边听边做笔记。

3.3学生写对话

教师要求学生写一段由六个回合（A-B-A-B-A-B）组成的对话，该会话需包含所介绍的情景和全部行动。教师应鼓励学生写出符合要求且最简短的对话。

3.4评定成绩

教师根据学生所写会话语言的准确性和文化的适当性进行成绩的评定。

当然，这种测试也是有不足之处的。首先，学生需要时间适应这种测试形式，教师应该在第一次正式测试之前，组织全班一起练习几次。其次这种测试形式对于那些口语能力强于听力能力的学生不利。笔者曾经看到过有的学生能够写出一些十分完美的对话，但是与教师事先介绍的情景毫无关系。然而，听力结果与学生的压力是这种测评最大的益处，必将鼓励学生更加专注于英语口语练习，而不仅仅是学习书本知识。

4.结语

社会语言学家海姆斯（D.Hymes）说过，人们应学会“在什么时候、什么地方，用什么方式，对什么人讲什么话，什么时候该说，什么时候不该说的能力”。英语口语测试恰好就是测试学生这方面的能力。它是测试学生英语实际运用能力和强化英语教学效果的一种有效手段。学习语言的目的在于交际。因此，在英语教学中，教师不仅要重视口语教学，而且要不断探索和研究口语测试的有效方式，如何充分运用口语测试这一评价手段，最终实现以英语口语测试促进英语口语教学这一重要目标。

参考文献：

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