深化合作学习，培养学习能力

贾廷旺

摘    要： 协同合作在目前社会生活中是必不可少的一项重要能力，教师作为学习课堂的主导者有责任培养学生的团队合作能力，需要从各个方面对学生进行引导。只有更好地提高学生的团队合作能力，才能让学生成为学习的主体，提高初中历史课堂教学效率。小组合作模式是目前教育体系中提倡的一种重要学习方式，在初中历史课堂采用小组合作学习模式不仅可以激发学生的学习热情，而且可以培养学生对于知识的探索精神，使学生的学习能力得以提高。

关键词： 小组合作    初中历史    学习模式

对于初中历史课堂而言，枯燥的课本知识不仅让学生感觉不到学习的乐趣，而且消磨学生的学习能力。小组合作学习模式的出现解决了这一教育问题。小组合作学习模式主要是以小组成员为本体，以提高小组成员的学习能力为最终目标的一种协同合作教育形式，旨在激发学生学习历史的热情，强化学生的团队合作能力，活跃历史课堂学习气氛，使学生与学生、学生与老师之间的关系得到改善，从而更好地提高历史课堂学习效率，让所有学生都全面发展，增强学生的参与性、思考性和探索性，化被动为主动。

一、学习兴趣的激发与培养

“兴趣是最好的老师”，对于初中历史学习，只有培养学生对于历史的学习兴趣才能让接下来的历史学习顺利进行。只有激发兴趣才能让学生找到学习的方向，才能更好地激活学生的创造力，调动学生学习的积极性。比如在初中历史课堂上教师可以采用观看影片的方式教学，从而让学生对于历史有更直观的感受，也可以充分激发学生的学习兴趣，集中学生的学习注意力。培养学生学习兴趣是教师进行教学工作的首要任务[1]。只有合理科学地激发学生学习历史知识的兴趣，才能更好地对学生进行指导，才能激发学生的学习热情，增强学生的自主学习能力。

教师可以开展角色扮演活动，以各个小组为单位进行表演。例如在学习《北方民族大融合》时，可以让学生按照北方各民族的民族特点进行表演，然后让其余各组进行评价，从中评选出最优秀的一组表演，这样可以让学生更深刻地领悟所学的历史知识。

二、班级分组与成员分工

教师在确定相应的学习计划与活动课题后，应当按照一定的教学要求对班级学生进行合理的分组学习，分组应当遵循优化分组的原则。所谓优化分组是指合理地根据学生的相应特点、学习能力、学习热情等分组，从而让每个小组在各方面达到平衡[2]。由教师在各个小组中选择一位各方面较优秀的同学作为小组组长，然后明确各个小组成员的分工，让组长协调各小组成员的学习工作，使小组顺利进行小组学习活动。教师合理地进行班级学生分组，各个小组长明确每一位成员的学习分工，这样不仅能够提高初中历史课堂的学习效率，而且能够提高学生学习积极性，使学生的学习能力最大限度地提高。比如在教学《百家争鸣局面》时，教师可以先让学生自学这一课，然后分组讨论百家争鸣产生的原因与影响，之后让组长选择其中一个学生作为代表结合小组成员的不同观点进行发言，选择表现得最好的一组进行奖励，然后由教师进行总结归纳。这样不仅能保证每个学生的学习参与度，而且能让学生更充分地体会团队合作的重要性。

三、个性化内容的选择与学习目标的清晰

教师应该根据各个小组的特点，个性化地设置适合每个小组的学习内容，积极考虑每个小组的平均学习能力、年龄特点等条件，从而为每个小组设置不同的学习要求和学习内容。这样的个性化学习条件的安排能够适应每一位同学的学习能力和发展需求，清晰学生的学习目的，更好地积极参与，相互交流，从而达到相互学习、共同进步的学习目的。每个学生的学习情况都是不同的，个性化地进行分组学习，让每一位学生弥补自己的不足，向同组更优秀的同学学习，促进大家共同发展。老师要认真观察研究每一位学生在各方面的表现，然后合理安排。学习目标清晰需要每個小组组长有针对性地对每位成员的学习能力及特长进行客观地评估。应用这样的学习方法可以突破以往的教育理念，使学生能够更合理高效地学习理解初中历史知识。

例如在教学《春秋战国的纷争》时，教师可以提出多种不同的观点：一是战争会造成毁灭与灾难，二是战争能够促进朝代的更新替代，三是不同的战争会造成不同的影响。然后让每个小组自由投票选择任一观点代表本组，上台进行讨论[3]。这样不仅锻炼了学生的辩论能力，而且积极强化了学生的思考能力，更好地提高了初中历史课堂学习效率。

四、合理构建评价体系

教师在布置历史学习任务的同时应该制定出合理的学习评价体系，有奖有罚，这样才能激发学生的学习动力。评价体系可以是教师对小组的评价，也可以是小组对小组的评价，应该合理科学地进行评价与建议。这样不仅能够提高学习效率，而且能够对各个小组的观点起到补充的作用。评价的几个基本点可以是：学生的学习能力、学习态度及学习活动的行为规范等。可以在开始活动前，教师制定出相应的一套评价标准分发给每组组长，然后组长将相应的评价标准讲解给各组成员，从而让学生在开展学习活动的同时以相应的评价标准作为衡量尺度，保证各个小组的学习质量。

构建合理科学的评价体系既可以加强小组之间的学习交流，又可以使小组成员意识到荣辱与共的合作精神，能够极大地提高初中历史教学效率。学生在聆听评价的同时能够意识到自身学习知识的不足，老师能够更好地了解学生的认识能力，及时给予有效的指导。这样就相当于将老师与同学紧密地结合在一起，作为一个整体教与学初中历史课程，可以更有效地消化历史知识。对于需要改进的小组而言，这样的评价体系更具有指导性意义，激发学生的好胜心。

五、课后阅读与讨论

对于历史知识的学习，除了课堂知识外，课后知识的学习也是必要的。教师要在完成历史课堂知识教学前，为学生布置适当的课后历史知识学习任务，比如可以让学生去图书馆阅读相应的历史书籍，然后在下次课堂上进行小组讨论。在阅读书籍的同时积极思考，然后选出几个具有代表性的问题，在课堂上以小组合作的形式进行讨论，这样可以更好地让学生积极参与，弥补自己的不足，拓宽学习的范围，不使眼光局限于课本上，相互讨论，相互启发，相互学习，及时弥补能力的不足[4]。只有及时反思才能更好地认识到自己的不足之处，才能不丢掉学习的目标，才能不断进步。课堂短短的45分钟难以将历史知识充分地展现给学生，需要在课后进行深刻的反思与讨论。教师要求各个学习小组在课堂结束后，对于课堂所学做出相应的总结，让学生展示出自己对于该知识点的感想，这样能让老师更理解学生的想法，及时做出相应的教学调整。

六、结语

以往的教学体系中，学生只能采用死记硬背的学习方法，不仅使初中历史教学课堂枯燥乏味，而且难以激发学生的学习热情。应用合作学习模式不仅能够有效改善这一现象，而且可以激发学生的学习热情与学习动力，迅速提高历史课堂学习效率。合作学习不仅能够让学生更容易地接受历史知识，而且能够提高学生的人际交往能力。快乐学习、高效学习与合作学习不仅是现代教育体系必需的，而且是个人生存发展必需的。不仅是初中历史课堂，任何学科都要注重合作学习，这样才能有效培养学生的学习能力等。虽然新型的小组合作学习模式仍然处于起步阶段，但是只要教师和学生积极配合学习，在实践中合理积极地探索，必定会收到意想不到的效果。

参考文献：

[1]郭德俊.合作学习模式在初中历史课堂教学中的实践与思考[J].中国校外教育，2018（22）：136.

[2]夏宏业.谈初中历史课堂教学的优化策略[J].学周刊，2018（24）：113-114.

[3]陈兆山.初中历史探究教学方法思考[J].科学咨询（教育科研），2018（06）：147.

[4]徐鑫鑫.合作学习在初中历史教学中的应用研究[D].锦州：渤海大学，2018.