幼儿园隔代亲子绘本阅读的反思

王燕

摘    要： 一些孩子自幼儿阶段就生活在隔代教育环境中，成为社会讨论的热点话题。为了消除隔代教育中的不利因素，作者对隔代教育及绘本阅读现状进行分析，并根据幼儿园的绘本阅读实践经验，提出通过绘本阅读提高隔代亲子教育质量的具体指导方法。

关键词： 幼儿教育    绘本阅读    隔代教育

在幼儿的日常生活中，语言能力的培养主要通过日常交流和绘本阅读进行。通过绘本阅读可以有效培养幼儿的语言表达能力和思维认知能力，从幼儿时期培养孩子良好的品格和行为习惯。《幼儿园教育指导纲要》明确规定，要使幼儿接触大量优秀的儿童文学作品，从小感知优美丰富的语言，并通过各种形式活动加深幼儿对作品的理解。除了在幼儿园接受教育以外，孩子大部分时间与家长在一起，在当今隔代教育较普遍的环境中，通过绘本阅读可以有效提高隔代亲子教育质量，帮助孩子更好地成长。

一、隔代亲子绘本阅读研究背景

隔代亲子绘本教育的研究起始于隔代教养的弊端。笔者经过调查发现，一些幼儿在爷爷奶奶、姥姥姥爷的养育环境下生活，与父母接触时间有限，甚至存在部分长期难以见到父母的留守儿童[1]。由于祖辈教育观念相对落后，文化水平不高，加上缺乏来自父母的关注，孩子在隔代教育环境下出现一些成长问题。以下是对隔代教育弊端的分析：

（一）隔代父母观念陈旧，不了解儿童的发展规律。

隔代父母虽然育儿经验丰富，但是由于教育程度受限，再加上教育观念陈旧，对儿童的发展规律和科学育儿方法并不了解，教育具有很强的保守性和局限性[2]。另外，一些错误的教育观念还会给幼儿带来负面影响。

（二）隔代父母教育方式落后，陪伴质量较低。

隔代父母由于年龄较大，各项生理机能退化，再加上耐心的缺乏和焦虑情绪的影响，在与幼儿相处过程中采用的教育方式存在一些问题。例如，在陪伴幼儿阅读的过程中面对幼儿的提问时难以运用正确的沟通方式回答，通常伴随不耐烦情绪[3]。幼儿在阅读过程中难以得到有效的反馈和充分的关注，很容易出现缺乏安全感、自闭等不良发展倾向，阻碍幼儿语言表达能力的发展，使陪伴质量大打折扣。

（三）隔代父母教育内容缺乏多样性，限制孩子发展。

隔代父母对孩子的教育内容受到认知层面的限制，缺少多样性和创新性，使孩子多方面能力难以培养。此外，由于缺乏对良好阅读习惯培养的认识，一些隔代父母只注重让孩子玩玩具，忽视孩子语言能力的发展，使孩子难以通过语言清晰地表达自己的需要和想法。

二、隔代亲子绘本阅读的意义

（一）开发幼儿潜能，培养良好习惯。

幼儿的绘本内容具有很强的趣味性和实践性，有助于开发幼儿的语言思维潜能，培养幼儿良好的行为习惯和优秀品格[4]。对于隔代教育来说，部分家长停留在照顾日常生活和简单陪伴中，难以高效利用幼儿在家庭中的时间对幼儿的能力和习惯进行培养，再加上祖辈父母有一些错误的引导，很容易使幼儿进入小学之后难以适应学习环境，出现语言发展障碍、自理能力弱及与人相处的能力不足等问题。幼儿阶段正是思维能力发展的黄金时期，因此，一定要尽早培养幼儿的各项能力，以收到最佳效果。

（二）促进亲自互动，建立学习兴趣。

亲子共同进行绘本阅读可以使家长和孩子之间有更多情感上的互动交流，使幼儿在高质量的陪伴下建立安全感和自我认同感，并且可以激发学习兴趣，使幼儿积极主动地学习[5]。实际调查发现，一些幼儿由于理解能力和操作能力有限，没有家长的陪伴和指导根本不知道怎样阅读绘本，也难以有效吸收里面的内容。由于难以体验到阅读绘本的兴趣，幼儿渐渐对阅读失去兴趣。此外，在这种互动状态下，家长不了解幼儿的想法，难以建立优质的亲子关系，为幼儿未来教育发展埋下隐患。

（三）优化教育观念，促进亲子共育。

在隔代亲自绘本阅读过程中，家长可以与幼儿一起学习有关良好的习惯和传统美德等方面的知识，无形之中优化家长的教育观念，促进亲子共育[6]。祖辈父母由于受到以往教育观念的影响，有些落后的观念很难促进幼儿成长，很多绘本内容对家长的教育有借鉴价值，提供了良好的学习素材。

三、幼儿园指导隔代父母进行亲子阅读的方法

（一）举办教育讲座，更新隔代父母的教育观念。

为了更新隔代父母的教育观念，幼儿园可以从个别指导和整体培训两方面着手。一方面，幼儿园教师要加强与隔代父母的沟通，通过耐心的引导传递正确的教育观念，解除隔代父母的教育困惑。另一方面，幼儿园可以邀请教育专家开展教育讲座，给隔代父母普及家庭教育知识，为接下来的绘本指导工作奠定基础。

（二）指导隔代父母正确阅读绘本的方法。

幼儿园可定期举办绘本阅读指导活动，使隔代父母在绘本阅读教师的指导下学会正确的方法。在指导隔代父母阅读的过程中，首先，要给隔代父母介绍绘本的教育主题和基本结构，激发隔代父母对绘本阅读的兴趣，使其从整体和局部上把握绘本内容[7]。其次，指导隔代父母正确的绘本阅读方法，并通过详细的示范和现场交流互动使隔代父母能理解、会运用，绘本阅读的目的是通过声音图像的刺激，使幼儿的语言能力和思维能力得到开发，因此，在指导过程中既要突出方法又要将方法背后的原理讲解给隔代父母。最后，幼儿园要根据儿童的年龄阶段特点及兴趣为隔代父母推荐绘本作品，并增加一些讲述隔代亲子故事的绘本，引发隔代父母的共鸣。

（三）建立隔代父母绘本阅读团体。

幼儿园隔代父母的文化水平具有差异性，通过组间绘本阅读团体使隔代父母互相交流教育方法和绘本阅读经验，并通过推举团体的领导者和组织者使隔代父母自发组织日常交流活动，发挥文化水平较高家长的带动作用，并且可以吸引除本幼儿园以外更多的父母家长参与进来。

（四）通过新媒体传播有声绘本故事。

新媒体的发展可以丰富知识呈现的形式，满足不同文化水平学习者的需求，并且可以突破时间地点的限制，随时随地学习。为了方便更多隔代父母进行亲子绘本阅读，幼儿园可以开发公众号，在里面分享绘本有声书。还可以使远在异地或忙于工作的孩子父母在公眾号平台上学习家庭教育观念和方法，更多地参与幼儿教育。通过家长的留言反馈信息，幼儿园可以不断完善公众号中的内容，和线下活动进行对接。

四、结语

虽然隔代教育中仍然存在一些问题，但是幼儿园可以通过组织多种形式的隔代亲子绘本阅读活动，更新隔代父母的教育观念，提升他们对阅读思想的认知，并通过个别沟通和组织培训等方式指导隔代父母正确的绘本阅读方法，让隔代父母互相交流经验。此外，还要创新线上线下活动，调动隔代父母参与隔代亲子绘本阅读的积极性，提高日常亲子陪伴质量，使幼儿的语言思维能力和良好行为习惯通过绘本阅读得以培养。

参考文献：

[1]张恩凯.幼儿园绘本阅读教学实施策略探讨[J].开封教育学院学报，2016，36（3）：225-226.

[2]杨定平.幼儿园隔代亲子绘本阅读的实践研究[J].教育界：高等教育研究，2018（1）：147-148.

[3]孙佳艺.论幼儿园亲子绘本阅读活动的策略分析[J].新校园（阅读），2017（10）：124.

[4]刘惠静.幼儿园开展亲子阅读的价值与具体方式之研究[J].都市家教月刊，2017（8）：201.

[5]梁春玲.亲子绘本阅读的现状调查及分析[J].甘肃教育，2018，613（17）：82.

[6]熊雷欣，蔡樟清，钱世凤.亲子绘本阅读存在的问题及对策研究[J].幼儿教育，2017（Z6）：83-85.

[7]刘霞.3—4岁幼儿亲子绘本阅读中家长指导策略探究[J].文教资料，2017（14）：238-240.