创设情境教学法与小学语文教学

吴世焕

摘    要： 随着新课改的不断深入，对小学语文教育提出了更高的要求，传统的教学方法已经不能满足现代学生的学习需求，教师需要创新教学方式方法。创设情境教学法能够有效激发学生的学习兴趣，增强课堂活力。本文首先阐述情境教学法的定义，其次分析其在小学语文教学中的作用，最后阐述其在教学中的具体应用状况。

关键词： 情境教学法    小学语文

语文是小学教育阶段的一门基础课程，对学生的身心发展有着重要的作用。传统小学语文教学以教师为主，学生跟着教师学习，此种方式会降低学生的学习兴趣，教学效果不理想。若是使用情景法教学，将学生置于学习的主导地位，则不仅能够强化教学效果，而且能够加强师生互动，提高学习积极性。

一、创设情境教学法的阐述

创设情境教学法是指教师在教学过程中使用多种手段以模拟或是情景重现的方式传授知识，以此激发学生的学习兴趣，使学生全身心投入语文教学中的一种教学方式。现阶段，使用此种教学方式不但可以为学生营造较生动、有趣的学习氛围，让学生快乐学习，还可以使学生对所学内容理解得更加透彻。简单来说，此种教学方式是教师通过创设情境，让学生置身于课文之中，对课文内容有深入的理解。

二、创设情境教学法在小学语文教学中的作用

（一）使教学内容生动化、具体化

传统语文教学以教师讲授为主，大部分教师按照课本的编排教学，此种教学方式较为刻板、生硬，学生不仅会觉得学习十分枯燥，而且对于学习内容难以理解[1]。通过创设情境教学法，可以使课堂变得生动、形象，让枯燥无味的教学内容变得生动而具体，使学生仿佛置身于课文中，增强体验感。由此可见，通过创设情境的方式教学，可以丰富教学内容，使其更加生动化、具体化。

（二）培养情感思维能力

利用创设情境教学法，不仅可以使学生通过教师所创设的情境更好地学习，置身于其中，还可以使学生在学习过程中产生与课文相呼应的情绪。通过此种方式，可以培养学生的情感思维能力，使其可以利用情感思维对问题进行思考与分析。并且此种教学方式还能够调动学生的情感变化，使其将被动的学习情绪转换为主动，提高对问题的思考能力。

（三）改善语文课堂教学氛围

创设情境教學有别于传统的教学方式，其在创设的情境中增加了一些生活元素，这使学生能够对教师所创设的情境产生共鸣，可以将枯燥无味的课堂变得有趣轻松，使学生减少内心压力及学习负担，快乐学习。学生在真实学习场景中学习语文知识，深切感受到知识为自己带来的一些情感体验，从而激发语文学习兴趣。因此，教师为学生创设生活情境，不仅可以使学生全身心地投入学习之中，还可以在学习过程中获取更多的语文知识及生活经验，提高语文综合素养及成绩。

（四）提高文章鉴赏力

在情境教学过程中，值得注意的是，要使用多种方式创造与所学内容相匹配的模拟环境，可以结合音乐等元素进行实际生活的展现，这不仅为学生创造了真实的环境，而且触动了学生的内心，让其在学习过程中感受真实生活，提高审美能力。在语文教学中，教师利用创设情境的方式可以让学生快速了解并掌握课文主旨，提高小学语文教学质量与效率[2]。

（五）调动学生学习积极性

通过创设教学情境，可以提高学生的学习主动性与积极性，并且学生在学习过程中思维也得到了一定的扩展，课堂不再单调无味，课堂氛围得到了有效改善。另外，小学生的思维十分活跃，想象力较为丰富，教师在语文教学中，要保证情境创设具有一定的合理性，利用此教学方式激发学生的学习兴趣，使学生既能够学到更多的语文知识，又能够感受到学习的快乐。

（六）增强学生的团结意识

因为小学生的年龄较小，喜欢玩耍，在小学语文教学中使用创设情境教学法时，一般使用的是创设游戏的方式，教师会利用游戏激发学生的兴趣，让学生在游戏中学习。而且在游戏过程中，学生之间需要相互协作，在学习知识的同时，培养团队意识。因此，教师可以根据学习内容为学生创设不同的游戏情境，鼓励并支持学生在游戏过程中发挥想象力与创造力，锻炼记忆能力，还可以提高学生的身体协调性，促进小学生身心健康发展。

三、创设情境教学法在小学语文教学中的应用

（一）创设游戏教学情境

游戏教学情境是教师按照教学内容与所掌握的知识点，以游戏的方式进行学习，让学生在游戏中进行观察并总结，通过想象的方式将语文知识表达出来。此种方式还能够吸引学生的注意力，让学生全身心投入语文学习中。通过画图的方式学习语文，有助于培养学生的想象力和思维拓展能力，学生可以将抽象的想法以图画的方式直观表达出来，将所学知识变成一幅图画，对语文知识有更深入的理解。

比如：在教学《四季》时，此篇文章的教学目的是让学生了解四季的特点，按照四季的不同特征进行正确判别。若是按照传统语文教学方式，教师只使用语言进行描述，则学生很难对课文的中心思想有深入的了解，不能够想象出具体的画面。因此，教师通过让学生进行画图的方式学习能够解决以上问题。在教师讲授完课文的基本内容及四季的基本特征后，可以让学生通过观察和想象，利用彩笔将四季的景色描绘出来，并且图画中最好包括带有明显季节特征的动植物。学生在画四季景色过程中，思维能力可以得到有效发展，能够通过观察及课文的描述，找到图画的重点与表达关键点，以图画的方式向其他学生展现自己学到的知识，进而加深印象，强化理解能力[3]。另外，教师可以使用多媒体为学生展示一些四季的场景图片或视频，让学生在创设的教学情境之中对四季有更深的理解。

（二）创设实验教学情境

创设实验教学情境，可以使学生掌握的知识更加牢固，以实际动手操作的方式对语文重点知识进行理解，能够使小学生对知识点的构成有初步的理解，理清头脑中的学习思绪。而且以学生的心理特征与行为特征作为情境创设的着手点，能够使实验法发挥出最大效用。所谓的实验教学情境，就是教师按照所学文章的实验内容，让学生通过亲身体验的方式，将抽象的文字表述变为立体化的知识点，让学生对文章有一定的理解。使用此种教学方式，能够增强学生的动手操作能力，在愉快的实验过程中学到语文知识。此种教学方式属于知识点的转化过程，能够培养学生的思维能力及交流能力，使学生在相互配合中学习。

比如：在学习《一次成功的实验》时，此篇文章的教学目的是培养学生先人后己、团结合作的精神。在正式上课前，教师要为学生准备好相关的实验器材，并对学生进行分组，让学生以小组的方式模拟课文中的实验。要使用正确与错误的两种方式进行实验，使学生感受到文中小女孩的高贵品质。创设此种教学情境的主要目的是让学生切身感受到课文的主旨，通过实际动手操作的方式学习，可以取得更好的教学效果。

（三）创设情境模拟教学情景

创设情境模拟教学情境是在教学过程中，围绕教学内容拓展并延伸语文知识，将学习内容在现实生活中进行模拟，以情境再现的方式实现教学目标。此种教学情境可以让学生沉浸在扮演的角色之中，提升课堂参与度。

比如：在学习《这样做不好》时，此篇课文的教学目的是使学生养成良好的行为习惯，不损害他人及公共利益，要懂礼貌，懂得关心他人。在实际教学过程中，教师可以为学生创设公交车让座及老年人摔倒是否扶起的模拟情境，并且根据具体实践情况完成相应的场景拓展。教师在此教学过程中主要起到引导及指导作用，让学生进行小组模拟，并在情景模拟后说出一些所思所想，提高语文教学质量。

（四）创设课外实践教学情境

在小学语文教学中，合理创设一些课外实践情境教学，提高教学效率，使教学情境更加丰富[4]。在实际教学过程中，由于受到教学时间及空间上的限制，部分教学内容在课堂中难以创设出相应的情境，教师可以通过课外实践活动，让学生在真实场景中体验，以此对学习内容有一定的理解与掌握。

比如：当教学《一次有趣的观察》时，教师可以带领学生走入大自然，譬如到博物馆或动物园等场所进行参观，让学生真实感受到大自然的魅力，使学生有更好的生活体验。与此同时，利用此种方式，还能够提高学生的求知欲望与学习积极性。能够将自己的所听所感和所学知识有效结合，从而理解文章主旨。因此，教学情境的创设，不仅可以在室内进行，创设课外情境也不失为一种好的教学方式，促进学生更好地学习。

（五）创设生活教学情境

因为语文的应用性较强，在生活中存在语文知识，教师可以创设生活教学情境，将学习内容和实际生活相连接，以此提高语文教学质量。目前，小学语文教材中的内容十分丰富，具有较强的故事性，形象的塑造具备较强的针对性，可以通过创设生活教学情境的方式进行语文学习。

比如：在教学《山中访友》时，教师可以使用多媒体进行辅助教学，为学生展示山中的生物，并且引导学生将其和生活实际相关联。如课文中的哪些事物在生活中能够经常看见，哪些不能够经常看见，利用此种方式，促进学生个性化发展。而且通过创设生活情境，可以培养学生的主观能动性，让其了解课文内容和实际生活之间的差异，从而提高理解能力。

综上所述，随着课程改革的深入，小学语文教学方式要进行创新。利用情境教学法进行语文教学，可以使语文课堂教学充满活力，具有较强的趣味性。由此可见，情境教学法在小学语文教学中有着重要的作用，能够加深学生对学习内容的理解，实现教学目标，进而提高语文课堂教学质量及效率。

参考文献：

[1]韩立风.情、境俱佳，方可出神入化——情境教学法在小学语文教学中的运用[J].课程教育研究，2018（34）：43-44.

[2]严丽明，郑岚.情境教学法的差异化应用与语言能力培养——方言区小学语文与对外汉语教学对比[J].教育导刊，2017（10）：78-82.

[3]王学红.小学语文教学中教学情境的创设与情境教学法的运用略述[J].中国校外教育，2015（33）：110.

[4]何成玲.创设情境，让语文课生动高效——以《四季》为例談情境教学法[J].小学教学参考，2014（07）：71.