高职医用化学实验教学策略探讨

摘 要：充分调动和利用学生自身潜在的巨大学习内驱力，把教学过程转化为学生自觉追寻和探索知识信息的主动过程。本论文选择高职医用化学实验教学策略研究，具有重要的理论和实践价值。

关键词：医用化学实验，教学策略

医用化学实验教学过程中，通过采用如增加设计实验、参观实习基地等多样化的教学手段，把学生放在整个教学过程中的主导地位，自己积极主动的，根据实际情况获得知识，并根据自己对本学科的理解能力来建构知识体系，保持学习的积极性，不再是简单的对书本知识的背诵记忆，而是根据所掌握的书本知识来建构自己的知识体系，而这些需要我们老师通过改革教学策略的目的来达到。

1 研究对象

2018年7月对商丘医学高等专科学校2017级三年制护理专业、药学专业4个班学生进行问卷调查，问卷采用自制的《高职医学院校医用化学实验学习状况调查问卷》进行了相关的调查，调查包括学习兴趣，学习适应性，学习习惯，学习过程，学习结果等方面。此次调查共收回问卷435份，有效问卷415份。

本研究主要采用二种研究方法：文献资料法、问卷调查法。

2 调查结果分析

1）关于学生迁移能力的调查结果与分析。学生对知识学生缺乏迁移能力，实际已有的知识不能解决相似的问题。不少学生表示在学习新知识点时自己很少和原来的知识进行联系和迁移，知识点与知识点彼此之间大都是孤立的、“老死不相往来”式的。学生进入学校学习，最终目的就是走上工作岗位后用在学校学到的本领指导实践，应用实际已有知识解决问题实际上就是知识迁移的应用。迁移不是自动的，学生获得的实验知识和技能并不能保证在遇到问题时就能用于解决问题。

经过分析造成学生缺乏知识迁移能力差的原因可能是学生对某些实验方法、仪器选择的本质原因不理解。如针对大部分有机化合物需要加热时学生只知道水浴加热而对水浴加热的原因却不清楚，从而导致学生不能从水浴加热迁移到在有些实验中可以采用沙浴、酸浴、油浴等加热方法。只有充分理解了实验的原理，再碰见相似的实验现象就可以联系起原来的知识，顺利的进行迁移，解决新问题，否则可能产生负迁移。因此，教师应该实施到一定的教学策略引导学生充分理解实验操作原理，仪器选择的特点、使用的方法和范围，促进学生的知识发生正迁移。

2）关于学生比较思维能力的调查与分析。学生即使对单一知识掌握的比较全面，但是把相似知识点或不同知识点放在一起使用时，学生因为缺乏比较思维能力却不能及时准确加以分辨，更不能灵活应用。俄国教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切科技”，可见比较思维能力的重要性。具有了比较思维能力就可以把若干同一属性的现象或人物等进行对照，找出它们之间存在的差异及存在差异的原因，并从比较中归纳出具有实质性或有意义的结论1。医用化学实验过程一般耗时长，现象复杂多样，如果学生缺乏比较思维能力就不能把知识构建起牢固的认知结构，再获得新信息新知识也只是灵碎的知识片很难同化到自身认知结构中，使得在同一次实验过程中学生也不能发现不同，不能进行比较，不能前后联系，知识不能得到好的迁移。

3）关于学生自我监控能力调查结果及分析。学生做实验的态度带着太多的随意性，只是把实验课当成课外实践课，缺乏自我约束、自我监控意识差。实验过程不能多问几个为什么，没有不断的自我追问，自我监控意识差。此外，在实验习題解答过程中，学生答题不正确除了理论知识掌握的不到位外，自我监控意识差是主要原因，自我监控能力高的学生，实验习题得分就高。自我监控意识差，也影响了观察力，迁移力等能力的提高。只有在实验教学过程中加强和培养学生自我监控能力，才能事半功倍的提高实验教学效果，发挥实验的功能。

3 教学策略实施

3.1 发挥学生主体性的策略

1）熟悉学生的认知规律 突出知识框架和提纲。心理学认为，学生在学习过程中，一个新的信息或经验，不是被现有的认知结构所同化，就是改进现有的认知结构。所谓认知结构就是个人在感性知识及理解客观现实的基础上，在头脑里形成的一种心理结构。这种认知结构在学生的头脑里是客观存在的。

在医用化学教材中.大部分的演示实验都比较简单，传统的实验课流程是：老师把实验内容写在黑板上，学生按照实验题目-实验原理-实验用品-实验步骤这样一个固定模式做的实验，依葫芦画瓢甚至不用思考就可以把实验进行下去。这种实验模式在学生头脑中形成记忆并指导下一个实验，所以教师必须实施一定的教学手段打破这种固定的实验模式，通过创设问题按照实验的理论依据是什么-需要哪些实验用品-实验步骤怎么走这一框架结构，让学生自己选择实验、参与实验，成为实验课的主人，发挥主体作用。

2）开放实验 增加学生独立完成实验的机会提高技能水平。实验课学时毕竟有限，而且实验课上多是验证性的实验，所以要真正提高学生的实验能力，养成科学的实验态度和科学方法，必须开放实验室，让学生有机会进行独立实验。时实验题目可以是学生自己选择，也可以从老师提供的实验题目中选择，学生在独立实验前一定会做好充分的预习，不能再事事依赖老师，无形中学生的思考能力、实验操作技能、动手能力都得到了提高。

3.2 促进学生迁移能力培养的策略

1）弄清原理，促进迁移。实验教学过程中，针对某一个实验单单要求掌握操作要领是不够的，老师还要引导学生多问几个为什么？尽量把新知识融合到旧知识里，建立一个知识系统做到融会贯通，这样学生在掌握一个实验操作原理时，就可以模仿这种思维逻辑研究或推理另一项基本操作的原理，这一思考过程无形中就提高了学生观察、思考和动手操作的积极性，扩大了实验教学效果。如溶液的配制实验中，固体物品在烧杯中溶解，溶解液往容量瓶内转移后，烧杯要洗两到三次，为什么？清洗液要一并倒入容量瓶内，为什么？那么用量筒量过液体的体积后，量筒需要清洗吗？为什么？

2）归纳总结，促进迁移。医用化学实验中存在许多共同特点，通过归纳总结，学生可以对知识点进行析综合，找出各知识点的相似与区别，从而实现迁移。

如：硫酸和水混合时，学生大都熟悉是放热现象，要把硫酸慢慢加到水中，并且边加边搅拌。那么硫酸和有机物混合呢？情况也是一样的，有放热现象，并且浓硫酸的密度比有机物都大，要把浓硫酸慢慢加到有机物中，并且边加边搅拌。

3）利用对比，促进迁移。学习知识的目的就是要建立自身的认知结构，在自己的認知系统内灵活进行知识的迁移，在实践时才能灵活的指导实践。学生个体有差异，每个人的认知结构不同，但相同的是在学习时，新知识遇到自身认知结构的旧知识时会产生同化或逆化，这时需要老师发挥主导作用，把容易混淆的知识着重强调进行比较，学生通过对比学习，消除疑问，对知识的分辨性提高，新知识很容易的同化到旧知识中，知识得到了很好的迁移，教学效果显著提高。

3.3 遵循探索性原则，挖掘学生的实验潜能的策略

医用化学教材中的演示实验大多数是验证性实验，让学生从已知的结果推算过程，这对爱好追求未知和新奇的学生来说非常枯燥，所以教师应对这样实验进行改进，变验证性实验为探索性实验，循序渐进，由浅入深，步步引导学生自己探索，在这个过程中获取的知识是他们亲身尝试的，记忆会更牢固，而且这个过程是克服困难的过程，提出问题解决问题的过程，这样会树立他们知难而上的信心而克服光动脑不动手的懒惰心里。

4 结束语

本研究有一定的局限性，表现在二个方面：一是由于受到实验条件的限制，本研究只选取了商丘医专药学、护理二个专业的学生作为研究对象，调查的样本较小，不一定能客观地反映出高职医学院校学生的整体情况，调查研究的结果在推广上有一定的局限性；二是由于缺乏适当的教学策略训练指导教材，本研究中的医用化学实验中实施的教学策略的内容是研究者根据国内外相关理论和研究成果，并结合自身教学经验自行组织的。由于水平有限，有些策略的内容不是很完善，也只有在实践中摸索，才能逐步完善化学实验教学策略的系统。

参考文献

[1]卓怀国等.“比较是一切理解和思维的基础”--谈比较思维能力在高三历史复中的地位和实践[J].历史学习.

作者简介

梁明慧（1985-），女，汉，河南商丘，硕士，商丘医学高等专科学校，讲师，化学教育。