测量学教学改革与探究

韩萍 姚志龙

摘 要：测量学课程是我校多个专业非常重要的一门应用性很强的专业基础课，本文结合学校应用型人才培养的需求，分别从理论教学方面和实验教学方面，分析了测量学课程在农业资源与环境专业教学现阶段存在的问题，并有针对性地提出了本课程教学改革的具体措施，希望能对本专业今后测量学课程的教学质量的提高有帮助，也为其他高校教学提供参考，同时形成符合本校实际的应用型人才培养方案。

关键词：测量学；教学改革；应用型本科

陇东学院作为新型本科院校，积极响应教育部实施的地方普通本科院校向应用型发展的指导方针和面向社会培养高素质的应用型人才，鼓励推进各种形式的教育教学改革，成效显著。本文就以学校应用型转型为契机，将农业资源与环境专业的测量学课程作为试点，结合理论和实验教学中存在的问题，进行深入剖析，并提出相应的改革对策。

1 测量学教学现状分析

1.1 理论教学方面

对于农业资源与环境这个非测绘专业，测量学开设的理论课时通常为32学时，通过研究近几年的教材，发现课本覆盖的内容太多，教师通常为了完任务，讲解速度过快，导致很难完成教材中重点内容的讲授；同时，教材内容与本专业相关的知识涉及地很少，部分内容的更新也未能跟上飞速发展的现代测量技术，传统的甚至几十年前的光学仪器在教材中所占的比例仍比较大，而先进的电子仪器及其理论却涉及的很少，不能满足学生顺应新时代的实际需求；另外，有些内容比如地形的介绍、地形图的应用，在前面章节中已经出现过，但在后续篇幅中又重复出现，导致课堂要讲的内容有些零散，没有系统性。

现阶段，大部分课程的教授都是以多媒体的形式进行，测量学也不例外，作为一门实践操作性很强的专业课，自然少不了很多的专业术语和测绘仪器的使用过程，单纯地给学生讲解基本知识和概念这些生涩难懂的文字和简单的不太形象的感性的图片，很那激发学生参与这门课学习的主动性和积极性，反而会使课堂气氛死气沉沉，学生的积极性和创造性也不高，逐渐出现学习厌倦的消极态度和行为，更不会出现有学生在课下去主动找老师进行交流答疑的现象，长此以往会直接影响到后期的实践操作，也不能实现理论课和实验课的相互结合。

1.2 实验教学方面

农业资源与环境专业测绘实验室现有的测绘仪器都是十几二十年前的传统老仪器，而且仪器设备数量相对比较少，五六个学生共用一台仪器，这样一来，就会使有些学生无法亲自动手操作实验仪器，还会给学生制造偷懒的机会，自己没有做实验，老师又要求按时交实验报告，导致相互抄袭实验数据，不利于实验教学效果的提升。

测量学实验都需要在室外进行，像水准仪、经纬仪、全站仪以及水准尺和三脚架等实验所用的测绘仪器都相对比较沉重，每次实验学生都要从实验室搬到室外，为了方便，我们通常把试验场地选在学院附近，不管是以学院还是学校作为实验场地，都不规范，学校地形单一、平坦，没有其他复杂的地貌，与实际测量现场差距甚大，加之，学生在用水准仪测距离或者用经纬仪测经纬度时，任意布点，缺乏实验操作的严谨和规范，还会造成实验数据没有任何对比性，老师在评判实验报告时也没有标准数据可供参考，导致实验成绩评定无公正可言，有的学生为了实验成绩，东拼西凑或者篡改别人的实验数据，在这样的教学与考核方式下，学生的真实水平很难反映[1]。

2 测量学教学改革探讨

2.1 合理调整教学计划，改革教学内容

农业资源与环境专业作为非测绘专业，测量要求相对比较低，总学时可以适当地减少，但是实验课时所占的比例不能压缩；对教学内容进行改革，是在有限课时的基础上，结合本专业的需求，把教材中的部分内容进行整合、取舍、更新、精选，不再照本宣科地按照教材中的章节内容讲解，而是以板块的形式[2]，将教材中全部内容重新整合成三大板块：水准仪板块、经纬仪板块、全站仪板块，三大板块学习完成后，会进行一周的技能训练，主要是将三个板块串联起来进行综合应用。同时把目前应用比较广的电子水准仪、电子经纬仪、电子全站仪等相关的先进设备的知识加入教学内容中，每个板块在进行讲解时，主要通过动态图片、视频、微课的形式，以每个仪器设备的原理、使用方法、操作过程和数据处理方法为重点，突出各板块在本专业和工程应用中的案例和情景，激发学生学习的兴趣，学生在熟悉基本原理和操作技能的基础上，同时也会形成专业培养目标所需要的知识框架和能力水平[3]。

2.2 改善实验条件，完善考核标准

近年来，为了加强实践教学，各大高校在教學设备上的投入不断增加，只有不断更新和完善实验硬件设备，才能满足实验实践教学的需要；为了增强实验成绩考核的严谨性和规范性，可以选择建立一个固定的实验基地，基地的各项测量数据要统一化、标准化，这样学生做实验时也会认真，老师在评定实验成绩时也会有的放矢；学校还可以组织学生到工程现场进行实践，让学生得到更多的重视和锻炼，提高学生的操作技能，同时也提高了学生的实战本领。

测量学期末考试考核方式也要适当地进行调整，通常我们是按照期末考试成绩占总成绩的70%、平时成绩占30%来对学生进行评定的，而实验见习报告成绩通常不作期考成绩的一部分，这样就无法全面地对学生的实验效果和个人能力进行考核，适当增加实验成绩和见习成绩的比例，能一定程度上激发学生的操作潜能，有效促进实践的积极性。

3 结语

本文针对我校农业资源与环境非测绘专业的特点，对测量学的教学改革主要从教学内容、教学方法和手段、教学重点以及实验考核标准方面进行了探讨，提出为提升教学质量，必须紧跟时代步伐，不断结合现代测绘结束，才能培养出接地气的符合本专业发展的综合型人才。

参考文献

[1]张光胜，卢小平.论“工程测量学”教学实践与改革[J].测绘与空间地理信息，2005（03）：94-96.

[2]王春林，王延丽，王英杰.应用型人才培养模式下的测量学教改问题研究[J]赤峰学院学报：自然科学版，2015（9）：255-256.

[3]段祝庚，郭丽.模块化测量学新实验教学体系的建立[J].中国现代教育装备，2011（19）：54-56.