关于构建农村小学生课外阅读评价体系的思考

摘 要：针对农村小学课外阅读评价体系的构建进行分析，阐述了评价过程中应当以学生为主体，同时将课外阅读以及课内阅读进行有机结合，结合这些内容，总结了农村小学生课外阅读评价体系的构建，包括教师主体的评价，学生主体的评价，家长主体的评价。

关键词：农村小学；课外阅读；评价体系

基金项目：增城区教育科学“十三五”规划课题“小学生课外阅读指导有效策略的研究”（项目编号：zc2017020）。

当前对小学生课外阅读评价存在“评价观念较为落后、评价的方式死板化、评价的机制不健全”的一些通病。怎样改变这些，真的是值得我們每一个小学语文教育工作者必须去认真思考的问题。

笔者认为，对于农村小学而言，进行课外阅读评价，本质与核心就是针对学生阅读过程的表现、情感和态度、方法以及能力等提供一定理论以及方法上的支持。这种情况下就明确了评价对象。学生在阅读过程中，拥有这一对象的主体就是学生自身。

1 评价原则

对学生进行评价，主要是通过教师、学生和家长共同形成一定的评价主体，在开展评价活动过程中，应当对遵循的原则进行确定，这样比较容易得出。

1.1 以学生为主体

对农村小学生课外阅读进行多元评价，并不是说每一个评价主体均自说自话。相反情况下，不同评价主体和学生的成长和学生的阅读关系之间存在紧密联系。评价的着眼点就是学生，特别是学生在阅读过程中价值以及判断方面的诸多因素。与此同时，阅读个性化和阅读自身特点，对于评价主体着眼点而言，起到决定性因素，这种情况下，一定要关注学生阅读的个体差异。

1.2 课外阅读和课内阅读相结合

对于课外阅读而言，其主要是和课内阅读之间进行有机结合的，课外阅读需要将课内阅读作为基础，在一定程度上，不但是对课内学习的科学应用，也是一种迁移，同时也是对课内学习内容的一种拓展、向深发展。这种情况下，对于学生的课外阅读进行评价，可以借鉴课内某些方式进行，例如写读后感或者读书笔记等。

2 农村小学生课外阅读评价体系的构建

2.1 教师主体的评价

教师主体评价，主要是将小学语文教师作为评价的主体，这一评价方式，主要是来源于教师对于学生而言，属于课外阅读的引导者、推动者以及参与者，同时也是组织学生开展阅读的组织者，因此教师的评价对于学生而言，起到重要作用，给学生的课外阅读带来较大帮助。教师不同学生的实际情况作为基础，对学生进行评价，其评价方式需要具有较强的针对性。这种情况下，能够在一定程度上提升学生的阅读兴趣。

例如，某农村小学教师，借助不同颜色和不同种类的星卡逐步晋级，最后为学生颁发“读书好少年”的勋章，通过这种评价方式，能够帮助学生记录阅读过程中的成长，同时也能够促使学生在逐步晋级中获得成就感，也可以借鉴学校德育教育方式之一，为学生准备“成长记录袋”对学生进行评价，对记录内容进行进一步丰富，引导学生感受到阅读成长的快乐感受。不管采用何种方式，语文教师在引导学生进行课外阅读过程中，均是评价的主体，关注学生阅读作品之后的感受，这种方式，是尊重学生的差异化发展。

2.2 学生主体的评价

学生是课外阅读的主体，学生个体对于自身所在群体阅读行为进行评价，是非常自然的。借助这一评价方式，先要进行自评，也就是学生个体对于本身的阅读行为作出评价。如借助填写自评表，对自身阅读过程中存在不足进行总结，然后对自我进行整体性评价，完成这一阶段的阅读内容。对下一阶段阅读内容作出进一步规划，同时总结对不同文章的阅读感悟。在这一过程中，因为小学生的年龄较小，其自身在发展中和自我认知中均存在不足之处，对于自我阅读进行评价，难以实现相对客观的目的，也很难清晰把握自我阅读情况。对此，教师需要帮助学生制定评价方式，对学生进行引导，促使其尽可能客观的实现真正的自我认知，在努力反思的过程中，对学生进行指导，促使其能够相互评价。采用这种评价方式， 是在多人之间进行同时发展的，为了促使交流更加方便，可以让学生填写互评表。

例如“我想对xxx说，在这周的阅读中，你在某一方面做的特别好”，“在某方面我想给你一些建议”。这能够让学生之间相互发现问题，同时相互帮助解决问题，最终实现共同成长。

2.3 家长主体的评价

小学生除了在校学习外，其他时间几乎都是在家里度过的。从某种意义上说，家长是关注学生课外阅读的重要他人群体。家长是学生学习道路上的主要陪伴者，家长应该积极配合学校，适当地对学生的课外阅读进行必要的评价，以评价来引领学生的课外阅读。在农村家庭中，家长文化水平相对较低，观念上存在落后情况，在这种情况下，学校主导学生进行课外读物阅读，要求家长能够配合。教师可以借助家长会或者家长学校等方式，对家长进行指导，促使家长对学生进行监督和评价。这样让家长参与评价，可以使得家长对我们的评价改革有所了解，有利于家校教育合力的形成，而且还可以从多个角度为学生提供有关自己学习发展完善的信息，增进家长和孩子的交流，更对学生更全面地认识自我有很大帮助，从而达到促进学生发展的最终目的。

例如，某小学的老师在家长中倡导“每日课外阅读汇报”，教师把学生课外阅读活动通过家庭作业的方式布置下去，学生回到家里自觉完成。家长通过简洁的两三句话语对当天晚上学生课外阅读的情况进行小结，可以评价学生的阅读习惯、阅读方式、阅读内容、阅读收获等信息。目的是通过这样的评价，了解学生在家进行课外阅读的“闪光点”，达到激发学生阅读兴趣的效果。

3 结束语

农村小学学生进行课外阅读，属于学生课内阅读的一种延伸，能够提升学生阅读水平，但是学生阅读过程中，需要教师、学生自身以及家长对其进行评价。教师结合学生实际情况，为学生制定科学可行的评价方式，以保证课外阅读的顺利进行。

参考文献

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[2]胡涛.高职生课外专业阅读“柔性评价体系”的构建与探索[J].经济技术协作信息，2014，12（2）.

[3]谭艳玲，谭艳玲，郑祖国.农村小学生课外阅读书籍"漂读"模式初探[J].读与写：上，下旬，2016，13（8）.

[4]陈广梅.小学生课外阅读的有效指导初探[J].教育实践与研究（A），2015（11）.

作者简介

邱林霞（1978-），女，汉族，广东增城，大学本科，中小学一级语文教师，教师，研究方向：小学语文教学。