小学生音乐核心素养培养的有效途径探究

李建荣

【摘要】从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”，基础教育改革的逐步推进，为小学音乐教学改革指明了方向。音乐是大自然最和谐的旋律，在小学生的人格塑造、情趣培养、感知能力、审美鉴赏发展等多个方面都起到非常重要作用。小学音乐教学要从音乐氛围塑造、多重素养共进、学科交融等方面，促进小学生音乐核心素养的全面发展。

【关键词】小学音乐;核心素养;情感;审美;途径

【中图分类号】G623.71                       【文獻标识码】A

小学阶段是对学生开展音乐启蒙的关键时期，通过音乐教学不仅可以激发小学生对音乐的学习兴趣，还可以促进学生在多个层面和谐发展，为学生身心健康成长打下良好基础。但由于很多教师在教学中单纯围绕教材和大纲教学，忽视了学生的主体性意识，使得小学音乐的育人作用大打折扣。核心素养教育理念的发展为小学音乐教学的未来发展指明了方向，音乐教学必须以学生的核心素养发展为基础而有效组织，以促进学生全面健康成长。

一、小学音乐核心素养特征分析

中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。其中，音乐核心素养表现为以下几个特征。

（一）综合性

音乐包含的层面非常广泛，因此，音乐核心素养发展包含的内容也非常丰富。以简单的乐感为例，就包含多个层面的内容，如基础层面的音乐节奏、音乐情感基调、音乐聆听与演绎、基本音乐鉴赏等;而高级的层面则要求学生加强音乐的人文积淀、人文情怀和审美鉴赏的需要;再高一级则表现为音乐的创造与创新。这些都需要以基础层面和高级层面的语感为基础。

（二）发展性

音乐本身处于一个不断变化发展的体系之中，各种新的元素、新的创作和表达形式在不断涌现，这为音乐的进一步发展奠定了基础。同时，音乐的学科素养也呈现鲜明的发展性，学生的音乐核心素养发展包括先天基础和后天训练两个层面。学生的音乐先天基础基本相似，但是由于兴趣爱好、后天训练等层面的因素，学生个体的音乐素养呈现出差异性，并且处于不断的发展变化之中，这就决定了音乐素养的后续发展也呈现出一些差异性。

（三）实践性

音乐核心素养的发展是在音乐实践的过程中逐步推进的，通过对音乐的聆听、演奏、鉴赏、创作都可以提升学生的音乐素养。同时，音乐的各项实践活动不带有重复性特征，即使是同一首乐曲，学生在进行反复演奏的过程中也会有不同的感悟。通过音乐艺术实践，不仅可以提高学生的音乐表演技能，还可以进一步促进音乐素养的发展。

二、培养小学生音乐核心素养的途径

与小学音乐核心素养本身所具备的综合性、发展性、实践性相对应，学生的核心素养发展也不能一蹴而就，在教学中教师要结合学生的学习兴趣，采用恰当的教学方式，提升小学生学习音乐的积极性。因而，小学音乐教学可以从以下几个方面着手。

（一）激发学生音乐学习的积极性

小学音乐核心素养的发展必须从实践入手，让学生多接触、多聆听、勤实践，激发学生音乐学习的动力。以歌曲《山谷静悄悄》为例，教师在教学这首歌的时候，不要让学生单纯地通过聆听来欣赏这首歌曲，而是在正式授课之前先通过大屏幕为学生循环播放一段精彩视频：崇山峻岭中，淡淡的烟，薄薄的雾，亮闪闪的红梅花和紫杜鹃，活蹦乱跳的小野兔慢慢的，慢慢的消失，飞奔而下的溪流渐渐地趋于缓和。以优美的景色吸引学生的注意力，接着教师亮出今天所学习的曲目《山谷静悄悄》。当和谐的音乐响起的一瞬间，就把学生带入了一个优美的意境之中，学生在换气和发声训练的过程中似乎能够闻得到花香，听得见鸟鸣，把学生一下子带到了美丽的山谷中。让学生充分体验、感受歌曲所表达的意境，在丰富的想象感悟中学会用音乐表达情感，同时把相关知识技能巧妙融合于教学活动中，使学生在演唱中体会音乐带给人们的快乐。这样就可以让学生们更好地把握歌曲，有助于他们音乐核心素养的提升。

（二）倡导让学生个性化品悟音乐

音乐核心素养教学不是要让所有的学生达到统一化的发展水平，而是鼓励小学生要形成个性化的学习体验，在对音乐的聆听、表达、鉴赏中学会品悟音乐。在教学中，音乐教师要尊重学生的主体性地位，让学生们充分发挥想象力和创造力来表达音乐。在这个过程中，教师要做好引导、鼓励、促成工作，让学生逐步靠近音乐、爱上音乐，并逐渐学会用音乐来舒缓情绪、释放活力、发展素养。

以歌曲《赶海的小姑娘》为例，这是一首欢快活泼的歌曲，学生们非常喜爱，因此聆听歌曲的热情都非常高。在聆听歌曲、朗读歌词、发声练习的基础上，我给学生们提出了一个问题：大家从这首歌曲中感受到了什么？我看见了一个快乐的赶海小姑娘！我听到了大海里浪花欢乐的翻滚嬉戏！日光下、小姑娘、浪花、贝壳、海螺都在欢快地歌唱舞蹈……在孩子们七嘴八舌的解说之下，歌曲所呈现的画面仿佛就在我们面前，因而再让学生们练习歌唱的时候，他们唱得更起劲，也更投入，而且仔细聆听可以发现，学生们在演唱的过程中不自觉地投入了更多感情，仿佛他们自己就是那群赶海的小孩子。

小孩子的思想天马行空，但是他们对于喜爱的音乐感情却非常细腻，只要小孩子在音乐学习过程中思维是合理符合音乐创作的，那么教师就应该对其进行鼓励，引导孩子将所学音乐内容加以应用。教学中，教师还可以鼓励学生们把歌曲改编为音乐剧，让学生们用小竹筐、贝壳、海螺为我们表演一幕欢快的赶海音乐剧。将音乐课转化为学生们手脑并用的一体的综合性音乐课堂，这样也可以塑造学生们良好的心理品质。

（三）将音乐与其他课程创作性融合

音乐是全世界通用语言，音乐的情感表达可以与多种事物恰当相融，在教学中，教师可以鼓励学生们将音乐与其他课程一起协作学习。比如，音乐教学与语文学习存在千丝万缕的联系。音乐课堂上教师可与学生一起将语文课本中的诗词进行改编，为古诗词赋予全新的意义;还可以参考《经典咏流传》里面的模式，让学生们用自己的方式来传唱古诗词。在音乐课堂教学中，可以将音乐作品相关的背景知识引入课堂中，让音乐作品与文化知识两者互相结合，从而使得小学生在学习音乐知识的基础之上提升整体素养。除此之外，更是形成了一个和谐的音乐课堂教学氛围，增加了音乐教学的渲染力。与此同时，在音乐教学过程中，要重视培养小学生的品质道德，让小学生拥有健康优质的品德欣赏音乐艺术文化。

新课改中所提到的新要求，要在小学课堂中注重培养学生的音乐核心素养。而音乐核心素养包含了多个方面，这就需要我们了解音乐核心素养的内容，并在实际的教学过程中采取各种方法来提升这种音乐核心素养。本文从三个方面为小学课堂教学中音乐素养的培养提供了实现的路径，希望可以为以后的小学课堂音乐素养的培养提供理论依据。

参考文献

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