草原放歌

欧阳梦婷

【摘要】本文就苏少版八年级上册《嘎达梅林》一课，从教前设想、教学过程、教学反思三个层面进行分析，旨在不断优化课堂教学，提升教学质量。

【关键词】嘎达梅林;课堂教学;音乐课

【中图分类号】G622                           【文獻标识码】A

一、教前设想

《嘎达梅林》这首歌曲是苏少版八年级上册音乐教材中的一首二声部歌曲，考虑到区级展示课开课的学校是一所农村学校，用原版二声部做二声部教学学生接受起来有难度，所以笔者将二声部做了一些改编，简化了原来的二声部。

《嘎达梅林》是一节以唱歌为主的综合课，在这堂课里最主要的教学任务就是让学生能准确地唱出歌曲《嘎达梅林》，所以这堂课的导入、歌曲分析、重难点的解决、舞蹈等环节都应该为实现这一教学目标而服务，环环相扣围绕这一目标展开教学。

在歌唱基础上，还应注重学生音乐欣赏能力的培养。通过欣赏、对比聆听、分析音乐要素等方法，以短调歌曲《嘎达梅林》、长调歌曲《富饶辽阔的阿拉善》为例，学生能对比总结蒙古族长调、短调的特点。

蒙古族在漫长的历史发展过程中孕育了丰富的传统音乐文化。课堂上通过对蒙古族音乐的学习，让学生了解蒙古族音乐的风格特点，并喜爱蒙古族音乐。

二、教学过程

（一）情境创设

课前播放：《嘎达梅林》电影中演唱的歌曲《嘎达梅林》片段。

（设计意图）让学生对歌曲《嘎达梅林》的高声部旋律有初步的感知，降低新课学唱的难度。

（二）导入新课

1.看“呼麦”表演的视频，思考：

（1）这是哪个民族？（蒙古族）。

（设计意图）引入到蒙古族音乐的学习。

（2）这种演唱艺术叫什么？（呼麦）

（设计意图）由呼麦引入到对蒙古族歌曲的学习，同时，对蒙古族呼麦多声部的介绍也是为后面的二声部练声做铺垫。

2.让学生用“啊”哼唱，体会两声部的感觉。

练习一：

练习二：

（设计意图）在体会两声部的同时达到练声的效果;哼唱的两声部旋律为《嘎达梅林》两声部教学难点。

（三）新授课

1.简单介绍歌曲《嘎达梅林》以及其创作背景。

（设计意图）让学生对歌曲的背景文化有所了解，便于学生理解歌曲所表达的情感。

2.第一声部教学：

（1）听高声部演唱音频，思考乐句划分。

（2）PPT呈示上下句的旋律线，学生回答旋律线特点以及上下句的联系。

（3）教师视唱高声部旋律。

（4）学生视唱乐谱，教师纠正出现的问题。

（5）跟着范唱小声歌词。唱的过程中体会歌曲节奏特点。

（6）跟伴奏唱词，引导学生关注短调歌曲的词曲对位。

（设计意图）分声部教学，由浅入深，层层递进。每个步骤环环相扣，为后面的教学做铺垫：歌曲聆听———思考乐句划分———找出上下句———上下句旋律特点———视唱旋律———唱词，思考节奏特点———词曲对位特点。

3.舞蹈：学生在《嘎达梅林》音乐下舞蹈。

（设计意图）在舞蹈中再次巩固第一声部旋律。

4.第二声部教学：

（1）PPT呈示第二声部乐谱，问：这是我们学的什么调式音阶？教师视唱。

（2）学生跟琴视唱乐谱并纠正学生演唱中的问题。

（3）跟伴奏演唱。

（设计意图）用五声音阶做第二声部的旋律，巩固对五声音阶的了解。

5.二声部合唱。

（设计意图）初步感受二声部。

6.长调学习：

（1）问：第一声部是以一字一音一拍为主的短调，第二声部声多字少，大家猜猜是什么调？（长调）

（2）介绍歌曲《富饶辽阔的阿拉善》，并欣赏歌曲，介绍上波音、倚音。思考：与短调相比，节奏、旋律、演唱特点有什么不同？

（3）以连线的方式总结长调与短调特点，并听两段音频，分辨长调、短调。

（设计意图）引入蒙古族长调的欣赏，跟短调做对比学习，并用两段音频及时检测，反馈学生掌握的情况。

（四）课堂总结

通过这节课的学习，学生基本上能掌握蒙古民歌中长、短调的特点，并且能够分辨长、短调歌曲。在合唱中，有些班级两个声部合得很好，有些班级音准把握的不是太好，容易被另一个声部带跑，这就需要再多花点时间分声部练习。

三、教学反思

（1）课前播放《嘎达梅林》演唱视频，让学生对歌曲的主旋律有初步的印象，降低了歌曲学习的难度，这点通过课堂反馈很有效果。

（2）导入部分。笔者先采用谈话法，让学生说出他们知道的少数民族有哪些，和学生有一个初次的互动，拉近与学生的距离。第二步，让学生欣赏一段“呼麦”视频，思考这是哪个少数民族？（导入到蒙古族），这种演唱艺术叫什么？（呼麦），再通过呼麦的两声部引入到两声部练声，衔接比较自然。后面笔者通过“同学们集体的力量唱出了二声部”这个点与“蒙古族人民通过集体的力量与封建王爷抗争取得了胜利”相融合，自然而然，像讲故事一样介绍了嘎达梅林的背景，引出了课题。

（3）新授课部分。先教唱第一声部，在学唱过程中分析歌曲，了解短调的特点、五声调式等。学完第一声部，为歌曲加上蒙古舞动作演唱，在舞蹈中巩固主旋律，同时活跃课堂氛围。第二步，进入第二声部教学，第二声部旋律为五声调式音阶，难点地方作为练声旋律练习过，学生掌握得相对要快些。第三步，合唱教学。最后欣赏长调歌曲《富饶辽阔的阿拉善》，用连线题的方式对比总结蒙古族长调、短调的特点。

在这堂课的设计中，笔者非常注重各个环节的紧密衔接，包括过渡语都仔细地斟酌了。但在实际教学中，由于学生接受知识的情况、学习进度的快慢、硬件设备的使用等因素，使得教学过程中存在临场性和可变性，这样教学设计和先前设想的效果会有一些不同。在这其中也看到了这堂课以及自己的不足。

在首次聆听歌曲《嘎达梅林》的时候设问多了，既要求学生思考乐句划分又要学生边聆听边用手画旋律线，学生会不知道该把注意力放哪边，最好是一次设一问，目标性更明确。

上课中发现学生首次听完《嘎达梅林》后都很茫然，回答不出来乐句，因为他们不知道怎样划分乐句。应该在让他们听歌曲思考乐句划分之前问他们会不会划分乐句，把划分乐句的方法教给他们再听，听完再回答，这样效果可能会更好。

在唱谱中，笔者把附点节奏作为一个难点，单独带学生打节奏学习，但是没有单独把有附点节奏的谱子练一练，只是用方框标注出来，提示学生这几个附点节奏要唱准。在备课中又注意到这一点，实际上课中，看学生差不多能唱出来就没有单独练了，但其实是有必要的，肯定有些同学是没有完全掌握。

总之，这堂课有亮点，也有不足之处。这提醒着我们，优秀的教学设计要经过多次实践，不断完善;一堂好的音乐课也要经过不断的打磨改进。作为一线音乐教师，要注重课堂反馈，不断反思，提升自我，优化课堂。

参考文献

[1]庄曜，戴海云.义务教育教科书音乐八年级上册[M].南京：江苏少年儿童出版社，2013（6）.

[2]江苏省中小学教学研究室.义务教育教科书音乐八年级上册教师用书[[M].南京：江苏少年儿童出版社，2013（1）.