“职业素养与职业能力高度融合”行动导向教学模式的研究与实践

摘要：该教学模式将职业素养和职业能力高度融合，基于行动导向，解决了传统教育重知识、轻能力的问题，促进学生全面、可持续发展，使其能够适应职业岗位能力的要求。在实施中尝试理论改革，通过实证研究验证并提升理论，极具实践意义。

关键词：职业素养；职业能力；行动导向；教学模式

中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）32-0239-03

一、研究意义

目前，高职教育发展重心为内涵发展、特色发展、质量提高，因此，必须积极探索和实践适应自身发展的教学模式。如何让能力培养的理念更好地落实在课堂教学中，如何解决好学生职业能力培养与职业发展的关系，不仅要落实在课程上，更要落实在教学过程组织和实施中。

本课题的提出，具有重要的现实意义：①该模式将职业能力和职业素养高度融合，基于职业行动导向，将改革从理论落实到实施，进行验证与提升，对职教改革具有重要意义。②当前职业教育由规模发展转至内涵发展，组织好教学过程并上好每一堂课成为职教改革的关键[1]，本项目的实践与研究正当其时，实效性强。③本项目实施行动导向式教学方法、双元并行的显性化考核方式、模块组合式教学团队，实现职业能力和职业素养在教学过程中的高度融合，具有一定的创新性。④本项目以机制专业“行动导向”教学模式改革试验班进行实证研究，组班及教学客观条件按照当前国内实际情况建立（保证普适性），成功的研究结果将具有较好的可推广性。

二、项目研究的思路、研究对象与方法

1.研究思路。按照以下基本思路展开研究：首先，项目组对国内外相关文献进行研究，对相关院校进行考察调研，结合当前国内和我院实际，对比分析，找出问题；其次，针对问题，借鉴先进和有效经验，提出解决问题的对策；第三，加强研究和实践探索，从能力和素质的内在联系与教育规律入手，在实践中进行探索、研究和优化。最终形成自我创新、行之有效的可行方案。

2.研究对象。研究对象选取山东职业学院机械制造专业“职业能力和职业素质高度融合”教学模式改革试验班为研究对象。重点从课程体系、教学组织与实施、考核评价三个层面研究如何落实职业能力和职业素质的融合培养[2]。

3.研究方法。①行动研究法。在我院组建专门的“行动导向”教学模式改革试验班和对比班，两个班学生的入校成绩、性别比例、生源来源等自然情况完全一致，以保证对比结果的客观性和有效性。试验班按照此项目新的教学方案和教学方法组织教学，普通班按照学院现行教学方式组织教学，对本项目的改革效果与传统培养方式进行全程对比跟踪分析，进行研究。②协作研究法。中德合作研究：与德国巴登符腾堡州立教师继续进行教育学院合作，签订合作协议。德方组建专家指导团队根据德方职业教育优秀经验结合我院专业条件及学生实际情况，与我院专业团队共同制订合作和改革方案，并开展实施效果研究。跨省协作研究：与浙江机电职业技术学院、常州机电职业技术学院等五所国内知名职业院校协作，同步开展“行动导向”教学模式改革试验班项目，共同研究，分头实践，交流改革经验，相互借鉴，共同提高[2]。系列培训：由德方专家指导团队对项目改革教学团队进行三年共18次的教学方法、教学设计、教学组织与实施等内容的系列培训，提升团队改革能力，保证改革效果。

三、研究内容与成果[2]

1.构建了“完全项目式”专业课程体系，在课程层面落实职业素养与职业能力的高度融合。完全项目式专业课程体系是整个专业课程体系完全由具体项目而不是原来的课程来组成，具体项目根据学生的认知规律和专业特点由浅显到深入、由简单到复杂、由单一到综合进行设置，能力和素质同步融合在项目中。在单个项目中，能力和素质是由项目载体特点决定的；但从整个课程体系来说，能力和素质是完整的、系统的、成体系的，并且是融合的，保证了人才培养目标的实现。

完全项目式课程体系，既保证了能力和素质表述方式与培养形式的全程一致性，又保证了能力与素质的系统性和递进性培养。这种由产品及自身零部件为载体构建的项目课程体系，既保证了项目间的专业相关性，同时因项目本身的实践性和真实性特点，其实施过程的每一个环节都有明确的能力和素质要求，又保证了能力和素质的递进式融合培养。

完全项目式专业课程体系具体构建过程如下：

①项目式核心专业课程构建。按学生认知规律和实际项目实施过程来序化课程，构建完全项目化课程體系。第一年以“手动冲压机”为整体教学项目，学习专业基础性知识、技能，初步培养社会能力和方法能力；每两年以“自动生产线”为整体教学项目，深化专业能力，巩固社会能力和方法能力；第三年以学生自主设计产品为整体教学项目，提升各种能力的综合应用水平。②子项目设计及教学内容序化。根据产品工艺和功能，将典型部件转化为二级教学子项目，典型零件转化为三级教学子项目。按照零件特征序化教学内容[2]，从易到难，循序渐进，使学生比较容易地获得有关知识与技能。③知识、能力和素质分解。针对确定的教学内容，进行知识、能力和素质拆分。依托产品零部件所承载的具体指标，由简单到复杂构建对应模块，分配教学时数，设计教学过程[2]。④教学标准制定。为使教学规范化，真正培养学生完成工作任务所需要的综合职业能力，统一制定了教学标准，拆解教学项目，分解规范每个子项目知识目标、专业能力目标、社会能力目标、方法能力目标，将三种能力以目标形式定位融合，给出恰当的教学方法手段、教材教参建议，明确考核评价方式。

2.推行了“素能一体化培养”的行动导向教学模式，在教学实施层面实现能力与素质的融合。以“建构主义”为指导，推行行动导向教学模式，以项目实施引领课堂组织，采用学生主体的教学方法，学生自主实施学习活动。在教学过程中将隐性能力所反映折射的显性行为进行观察记录，以便实施“能力显性化”考核评价方式，真正实现专业能力、社会能力、方法能力“一体化”培养。①实践了有序掌控的环节驱动式课堂组织，对每次课进行精心设计，按导入、阐述、实施、展示、巩固、评价六个环节开展教学，教师有序组织、适时指导，学生自主完成任务[2]。②推行了高效导引的自主学习式教学实施，教学实施中根据学习内容灵活运用主体参与式学习方法，每个过程学生都是独立或协作完成，提升专业能力的同时，培养专注力、表达、交流沟通、资料应用、配合协作、责任感等社会能力和方法能力。③系统实施了学生主体的教学方法，教学中采用创新多样、灵活的教学方法。根据学习内容特点，灵活运用专家小组法、博物馆法等多种行动导向式教学方法和可视化作品、实际加工等手段，使学生始终处于主体参与的“行动”状态，提高学习兴趣和学习效果。培养专业能力的同时，也锻炼学生的团队协作意识、交流表达等社会能力与方法能力。

3.实施了显性化考核评价方式，从考核层面保证能力和素质的融合。创新社会能力、方法能力显性化评价方式，将隐性的能力元素转化为显性的具体行为指标，使考核标准、考核形式变得显性，从而实现对能力的考核而非对记忆力的考核[2]。创建系统、科学的社会能力、方法能力测评体系，围绕目标体系，合理设计可观测的测评指标，构建测评体系。通过日常评测和定期评测，实现对社会能力、方法培养效果的评价与反馈。

根据制定的评价标准，制订测评方案，通过日常评测和定期评测相结合的方式，对学生的“非专业能力”水平进行评价。结合评测成绩，教师、学生共同分析非专业能力上的欠缺之处，并在今后的学习中有针对性地进行改进。使“非专业能力”的评测不只是衡量学生“非专业能力”的一个标准，更成为促进学生全面成长的一种手段。

4.建设了模块组合式教练型教学团队。①组建了教练型专业教学团队，根据教师专业特长分为不同的教学模块子团队。教学中，教练型教师陪伴、指导与点拨学生的同时，教会他们学习技能，训练他们主动、协作学习，为学生的可持续发展奠定坚实的基础[2]。②对教学团队进行系统培训，制订培养计划，通过聘请知名职业教育专家、加强对口院校交流、加强企业定岗等方式，提升团队教师教学改革能力和专业技术水平。

不同模块教师子团队分工协作，发挥优势，形成合力，既保证教学内容的有效衔接、教学组织与方法的一致性、教学研究的连续性，又能发挥模块教师的专业优势和特长，为教学过程中职业素养与职业能力高度融合提供了有力的保障。

四、创新點

1.系统化实施了学生主体的教学方法。学生主体教学方法的特点是其融合了专业能力、独立思考、协作配合、思维表达、交流沟通、责任意识、创新意识等多种能力和素质的训练。作为载体，其将职业能力和职业素养自然地融合到了一起；其次，这种教学方法将兴趣作为教学组织的起点，教学过程中，每个学生作为行动主体始终处于“有趣的行动”状态，提高了学习兴趣和学习效果[2]。

2.实施了全程的社会能力、方法能力显性化考核评价方式。改变了过去只关注专业能力的考核，将社会能力和方法能力也进行考核，实现了对学生的全面评价，有利于学生的综合发展[3]。创新性地建立了社会能力、方法能力评测指标体系和评测方案，将评测能力转化为显性化的行为性评测指标，使得难以考核的隐性能力得以考核和有效评价。如“有效的归纳提炼和口头表达能力”考核时，可现场发给学生一个产品的说明材料，在规定时间内完成阅读并根据“顾客”特点进行通俗或专业的讲解。

五、推广应用效果

1.培养成效。①学风优良，职业能力显著提升，就业成绩斐然。学生学习秩序与氛围好，学习认同感强，上课出勤率高，无人玩手机、打瞌睡。学习主动性高，自学能力与效果提高；解决工程实际问题能力强，有较好的职业习惯，综合素质明显提升。学院组织的钳工比赛，试验班囊括一等奖、二等奖全部奖项。学生大部分被中车四方机车车辆股份有限公司、各铁路局等优质大型国有单位录取，专业对口率高达95%。其中在中车四方公司的12名学生，由于个人综合素质过硬，全部提前获得定岗机会，这在中车四方机车车辆股份有限公司前所未有。②综合考核成绩突出，获5所项目校双冠王。德方派考核专家赴中国对参与机制教学改革项目的5所院校学生进行了为期3天、累计考核17小时的毕业综合考核。由德方出题，严格按照德国相关职业技能考核标准组织实施，我院试验班学生在本次考核中取得了班级平均分五校第一，常艺腾同学取得个人成绩五校第一，实现了综合考核双冠王。

2.应用成效。项目的实践在国内职业院校中发挥了广泛的示范带动作用，改革经验在全国职教学会（机械设计制造类教学研究会）、山东省机械职业教育专业建设指导委员会以及省内外高职院校中得到广泛推广及应用。济南大学、山东建筑大学、天津中德应用技术大学、威海职业学院、淄博职业学院、浙江机电职业技术学院、哈尔滨铁道职业学院等全国一百多所高校人员前来培训、参观或座谈，学习交流机制专业的办学及教学改革经验。

2016年6月，在由中国职业教育创新联盟主办，十一届全国人大常委会副委员长周铁农、全国人大常委会委员王佐书、北京教委职业与成人教育处处长王东江、巴符州教育部国际合作司司长Hartmut Mattes等各届领导出席的“中德职教合作教学改革创新实践试验成果汇报及经验推广研讨会”上，学院副院长祝瑞花教授做主题发言；教学团队负责人王少妮老师作为教师代表发言，在国内10余所骨干校、示范校等高职院校代表中引起巨大反响。2016年7月，在德国大使馆召集的“2016中德职业教育校长交流会”上，学院副院长祝瑞花教授作为20所中德合作办学职业院校校长之一，介绍了该项目。

参考文献：

[1]姜大源.世界职教课程改革的基本走势及启示[J].职业技术，2008，（11）：4-10.

[2]王少妮.高职“自主 互助 合作 搞笑”课堂教学模式研究[J].中国成人教育，2015，（18）：144-146.

[3]陈月凤，庞继伟.中德合作胡格教学模式下的课堂教学研究[J].机械职业教育，2017，（11）：47-50.