“云平台+虚拟仿真”信息技术手段在高职专业课混合式教学中的应用研究

仇清海 肖苏慧

摘要：目前高职院校专业课普遍存在实验实训条件和信息化管理水平落后，与企业生产实际脱节等问题，借助“云平台+虚拟仿真”信息技术手段为高职专业课混合式教学“线上学生自主学习+线下课堂项目实践”提供一种有效的技术支持和应用参考，体现以学生为主体，以教师为主导，有效提高学生的学习兴趣以及专业技能课程的学习效率，值得在兄弟院校推广和应用。

关键词：混合式教学；信息技术；虚拟仿真

中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）32-0235-02

一、引言

随着教育信息化的逐步深入，混合式教学模式已经成为关注的焦点。目前采用的主要形式是“线上+线下”，即线上网络教学和线下课堂教学的深度融合、优势互补，它是以学生为主体，以教师为主导，从信息技术到教学内容，从技能评估到支持工具，一切围绕学生的自主学习和个性化培养。目前较多高职院校对混合式教学的认识仍然较为混乱，随着微课、慕课、精品资源共享课、在线开放课程等形式的推广，目前教师在项目化教学中已经能够开发“碎片化”的知识点、技能点课程资源，但是普遍缺乏与项目实践相对应的“虚拟仿真”教学资源。本文重点研究“云平台+虚拟仿真”信息技术手段，为高职专业课“线上学生自主学习+线下课堂项目实践”提供一种有效的技术支持和应用参考。

二、线上线下混合式教学在高职专业课实施过程中存在的问题

目前高职院校的专业课的教学方式主要是课堂项目教学为主、线上教学为辅的授课模式。专业课教师采用了信息化教学和项目化教学，打破了原有知识的内在联系，学习的过程就是完成项目的过程，这对培养学生解决实际问题的能力有很大益处，但也带来以下三个方面的问题。

第一，线上阶段，如何让学生根据教学项目需要合理安排时间自学，同时教师需要有教学管理云平台（如蓝墨云班课等）来发布课程的相关资源、习题和讨论题目并对即时性数据分析处理。

第二，线下阶段，专业课实践课时比例较大，在教学中教师通过“理实一体化”教学多强调技能点的掌握，带来了知识点的零散和实训操作无法同步等问题，往往一个教师很难对每个学生的训练细节面面俱到。

第三，在整体的教学设计中，教师如何注重学生的个性需求和不同层次，熟练利用信息技术手段及相关资源，灵活地对教学方式进行混合，并根据学生的个体差异实施最优化的教学设计。

三、线上线下混合式教学在高职专业课实施的路径

混合式教学的改革，应从自身特点和需求出发，科学分析，选择合适的教学方法和教学模式。我院部分专业课采用的方法是借助“云平台+虚拟仿真”信息技术手段，通过云平台（Cloud Platform）信息技术手段将传统的项目化教学分解成若干个任务，构建为实现任务所需的知识点和技能点，设计相对应的微课以及习题和讨论题目，实现学生的自主学习和答疑交流。通过虚拟仿真（Virtual Reality）信息技术手段将传统的项目化教学中的实践操作通过仿真软件进行验证和反复训练，锻炼学生的工程意识和学习主动性，为下一步学生实物技能点的训练和项目完成做准备。

（一）线上“云平台”采用“分阶段分类分层次”课程资源辅助高职专业课项目化教学

借助“蓝墨云班课”“智慧职教云课堂”等云平台，教师可以在网络平台或手机端App开展即时反馈互动教学，教师在课前、课中、课后三个阶段进行课程资源的应用，从而实现对学生自学过程性监控和个性化教学。

（二）线下“虚拟仿真”通过“面授+调试”为高职专业课项目化教学助力

教师开发“虚拟仿真”教学资源与学生“面对面”传授，同时让学生通过仿真软件运用调试为实物学习打下基础，如ABB工业机器人的Robotstudio仿真编程、WINCC组态仿真、液压气动FluidSIM仿真等仿真软件。

（三）“云平台+虚拟仿真”在高职专业课混合式教学中的三层整体设计

该设计分为三个层面：一是学情分析，包括学生的层次区分、教师教学能力分析、学生的学习能力和信息化素养、教学设备等；二是教学资源建设，包括课程思维导图、微课（知识点、技能点）、任务工单、动画、图片、案例等；三是教学活动设计，分为课前、课中、课后三个阶段，包括头脑风暴、案例学习、技能训练、小组讨论、项目评价等。如图1所示。

四、“云平台+虚拟仿真”信息技术手段在高职专业课中的实施过程

第一步，根据课程标准和行业技术规范，按照岗位能力递进和遵循学习者的学习进程，完成专业课的“网络课程资源整体设计”和“虚拟仿真资源与项目化教学对应表”。

第二步，“线上”阶段，在“蓝墨云班课”“智慧职教云课堂”或“得实网络课程”平台上完成“项目教学、微视频（知识点、技能点）、教学参考、习题测试”四个层级的课程资源，按照“课前—课中—课后”三个阶段分类应用，以利于学生的分类分层教学和因材施教。

第三步，“线下阶段”，保证项目化教学的正常进行，充分开发课程的虚拟仿真课程资源，实施“理虚实”一体化的教学安排，并将相应的学生学习成果视频保存并上传至云平台。

第四步，加强师生互动和考核评价，丰富网络课程的拓展资源，检测教学效果，听取相关专家、其他教师的意见并及时修正。

五、结论

高職专业课通过“云平台+虚拟仿真”信息技术手段可以为实验实训设备更新不足或信息化管理水平落后的学校提供一种线上线下混合式教学的途径，体现了信息技术与教育教学的深度融合，将网络平台学习与课堂面授有机结合，有条件的学校可以通过产教融合与企业共建虚拟仿真实训中心，或者校企合作建立现代学徒制试点，推荐优质教学资源共享共建，将能更好地打造育人平台和提升专业内涵。

参考文献：

[1]赵爱美.混合教学模式在项目化程序设计课程中的探索与实践[J].计算机时代，2018，（09）.

[2]周广惠.采用线上线下混合式教学模式的课程考核方案研究[J].软件工程，2018，（06）.

[3]何克抗.如何实现信息技术与教育的“深度融合”[J].课程·教材·教法，2014，（02）.