高校新办本科专业评估的实践与思考

张文媛 姜春露 何情 向必伟

摘要：高校新开本科专业的健康成长直接关系到学校的教学质量、办学水平和社会声誉。本文以安徽大学地质学专业为例，阐述了新开本科专业评估的意义，实施中的评估机制、问题及改进措施，并对如何完善新开专业进行了思考。

关键词：新开本科专业；评估；实践；思考

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）32-0201-02

一、引言

建立新开本科专业评估制度，实施新办本科专业评估，对新办专业教学质量进行监控，对提高人才培养质量，对地方经济建设和社会发展培养应用型高级专门人才都具有重大意义[1-4]。随着社会经济的发展，对人才的要求并非单一的专业性，而是专业的复合型人才。为此，安徽大学资源与环境学院于2012年开办地质学专业。

开展高校本科专业评估工作，对于新开专业来说，是一把双刃剑，既是机遇，又是挑战。因此，对于新开本科专业来说，应理性沉着地应对专业评估工作。本文以安徽大学新开地质学专业为例，根据新开地质学专业评估的意义和实施，提出了相应的问题。

二、专业评估的意义

（一）认证专业定位及办学特色

不同专业办学基础、定位不同，建设和发展的重点不同，较难凝练各自的特色。而开展新开本科专业评估工作，发现专业的优势和差距，明确建设目标，不仅有利于凝练专业自身的特色，还有利于学校学科特色的形成。

安徽大学资源与环境工程学院围绕学术型和应用型人才培养定位，依托“生态、资源与环境”学科群资源，优化本科生各专业的培养方案，强化大学生创新创业能力的培养，在生态学、环境科学、地理信息科学和地质学等理科专业培养方案中注重拔尖人才的培养。

（二）助推专业培养方案的优化

新开本科专业评估可助推专业培养方案的优化。安徽大学新开地质学专业，为了培养出资源生态环境领域具有交叉学科专业知识的生态环境地质学复合创新型本科人才，一方面，需加强开放办学与合作办学，坚持产教融合、校企合作、国际合作办专业，构建校内跨学科专业合作教学、实践实训平台等；另一方面，须围绕课程体系的交叉复合性，改革人才培养模式、优化人才培养方案，注重将学科前沿知识、原理和方法融入专业教育课程体系，建立课程和教材更新机制等。

三、专业评估的实施

（一）审核评估的机制与内容

本次安徽大学地质学专业的评估，沿用安徽大学统一的审核评估机制，即其审核评估范围主要包括学校的定位与目标、师资队伍、教学资源、培养过程、学生发展、质量保障以及学校自选特色等方面，涵盖学校的办学定位及人才培养目标，教学改革及各教学环节的落实情况，招生就业情况、学生学习效果及学风建设情况，质量保障体系的建设及运行情况等。

1.撰写专业自评报告。专业自评论证报告的撰写，需要院领导组织专家及专业教师的论证，讨论当前高校如何调整专业建设内容以适应社会人才的需求。安徽大学地质学专业的评估，首先是由专业负责人牵头，专业老师分别负责审核评估中不同章节内容的撰写并整理相应的附件材料，经讨论、论证及修改，整体内容完成后，由专业负责人进行汇总并组织校外专家对学科专业提出宝贵的意见与建议等。通过专业自评、学院自检、学校自核、专家进校考察评估，重点提出专业中存在的问题及相应的解决措施、专业发展规划方向等，使专业建设思路清晰，专业方向明确，对专业的发展有了更进一步的目标。

2.专业总结。专业建设实施计划与总结，对专业建设过程起到促进作用。总结在专业教学过程中出现的问题及专业发展中取得的成效，做好进一步发展计划。每年都要写出专业建设的实施计划、工作的进展报告，对工作实施过程中出现的问题要分析原因，提出改进的措施。

（二）专业评估中发现的问题及改进措施

安徽大学地质学专业，作为新办专业，借本科专业评估的契机，发现其所存在的问题，并做出改进措施。

1.教师队伍结构需优化。教师队伍年龄结构不尽合理：教师队伍中40岁以下青年教师有9人，占专任教师的比例为64.3%，队伍组成过于年轻。年轻教师多为应届博士毕业或博士后出站人員，教学经历和经验尚不丰富，对专业教学效果有一定影响；缺乏教学名师与教学团队。因此，控制应届毕业生引进速度，适当引进40岁以上具有教授职称的教学科研人员，改善教师学历结构和年龄结构是今后几年的人才引进重点工作；开展教学名师、专业教学团队等建设工作，提高教师教学水平。

2.教学资源有待完善。由于办学经验相对欠缺，新进教师磨合时间有限，在教学设施建设方面，存在的主要问题是教学资源相对缺乏。尽管在学校、学院的大力支持下，办学几年来新购置了大量教学设备、标本等，但目前所具有的这些硬件资源虽能满足实践教学活动的正常开展，但尚不能很好地满足创新实践教育和高层次研究需要。

因此，在争取学校教学经费投入的同时，要积极申请校级、省级和国家级教学建设项目经费。几年来，本专业先后获批安徽省高等教育振兴计划新专业建设项目、安徽省级质量工程重大教改项目、安徽省级质量工程教学研究项目等项目十余项，涵盖专业建设、教师队伍建设、教学教育研究等方面，大大提高了地质学专业办学条件、质量和水平，且获得安徽省教学成果二等奖1项。此外，将积极联系其他兄弟院校和单位，实现优质教学资源共享，从而丰富我校地质学专业教学资源。

四、专业评估的思考

通过实践，可以发现新办本科专业评估是促进专业建设的重要手段，建立新办本科专业评估机制，可以发挥以评促建、以评促管、以评促改的作用，促进人才培养质量提高。然而，学校的新办本科专业评估还需要不断完善，使之更加科学、合理。

（一）认真分析，合理适当运用评估结果

随着社会经济的发展，我国高等教育已逐渐有了从规模发展转向更加注重内涵发展的趋势，注重提高教育质量。因此，对于新专业的评估，既要注重评建过程对专业建设的促进作用，还要认真分析、合理运用评估结果。学校要加强评估结果的合理运用，并结合办学特色，努力培育优势学科专业。

（二）制定合理的评估机制，增强其科学性、合理性

本科专业的评估，注重发挥其以评促建、以评促管、以评促改的作用，如若因统一的评估模块使得专业特色未能得以体现，则失去了评估的原有意义。因此，在制定专业评估标准时，须考虑文、理、工等学科差异不同和专业发展期的不同，以尽量避免因专业类别、性质不同带来的不利影响，从而引导新办专业稳步发展。

（三）加强专业建设与办学特色的结合

在传统的地质学专业面前，安徽大学地质学专业，作为新开专业，其竞争实力较为缺乏，但是新兴事物皆是在社会发展需求的大环境中应运而生的，安徽大学地质学专业正是基于自身基础，打造专业特色，减少竞争，优化区域学科布局，着力培养资源生态环境领域具有交叉学科专业知识的生态环境地质学复合创新型本科人才。因此，须加强专业建设与办学特色的结合，更有利于专业的稳步发展。

综上所述，专业是学校开展教学工作的基本单元，也是学校与社会需求的结合点，新开本科专业是学校发展的新生力量，更是社会发展人才需求的生力军。因此，开展新开本科专业评估是推动专业建设、提高人才培养质量、强化社会需求型人才的有效手段。

参考文献：

[1]冯军，路胜利，施建祥，等.地方本科高校新工科专业评估研究与实践探索[J].上海教育评估研究，2018，（2）：45-49.

[2]黄纯国，习海旭.应用性本科专业内部评估指标体系研究[J].黑龙江高教研究，2009，（8）：44-46.

[3]罗晓敏，周敬业浅议高校专业评估机制的优化[J].经济与社会发展，2011，（4）：125-126，142.

[4]张勤，袁瑛.地方高校新办本科专业评估的实践与思考[J].攀枝花学院学报，2014，31（5）：70-72.