新课改背景下《生理学》课程教学改革探究

刘磊

摘要：新课改对《生理学》课程教学提出了新的要求，而推动《生理学》课程教学改革的深化，则是确保《生理学》教学工作与新课改要求实现良好对接的重要保障。本文以提升新课改背景下《生理学》课程教学工作成效为出发点，对《生理学》课程教学理念的转变、课堂教学策略的改进、课程教学内容的优化以及课程教学评价的改革进行了研究与探讨。

关键词：新课程；生理学；课程教学；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）32-0145-02

新课改为《生理学》课程教学带来的不仅是新的课程标准，而且引导着《生理学》课程教学理念、教学策略、教学内容以及课程评价的创新，为此，《生理学》课程教师需要对新课改要求做出准确把握，推动《生理学》课程教学改革进程的深化，从而为《生理学》课程教学成效的提升提供良好保障。

一、转变《生理学》课程教学理念

在《生理学》教学过程中，新课改要求教师对自身所具有的教学观念做出革新，从而适应新课改对《生理学》教学所提出的整体要求，并为新课改背景下《生理学》教学目标的实现奠定良好基础。具体而言，教师教学观念的转变，主要体现在以下几个方面。

首先，教师需要在《生理学》教学中重塑自身的课程观。在新课改背景下，教师在《生理学》教学中不仅需要扮演好教学活动的组织者与实施者、教学过程的主导者等角色，而且需要参与到《生理学》课程建设当中。教师角色的转变，则要求教师能够强化自身的课程意识，特别是需要强化自身在课程建设中的参与意识，通过在提升自身专业素养的基础上积极参与课程开发与课程改革，确保《生理学》教学方式方法及其教学内容能够适应新课改所提出的要求。其次，教师需要在《生理学》教学中重塑自身的学生观。新课改对学生在《生理学》课程教学中的主体性进行了强调，因此，教师不仅需要积极转变自身角色，而且需要重视激发学生对《生理学》课程的学习兴趣，引导学生更为主动地参与到《心理学》课程教学过程当中，从而在充分发挥学生主观能动性的基础上，有效挖掘学生学习潜力，促使学生更为自主地完成知识建构。与此同时，教师需要重视学生个性与学生差异，并使用差异化的教学策略、指导策略，满足学生个性化的学习需求，进而为学生个性发展奠定良好基础。

二、改进《生理学》课堂教学策略

在《生理学》教学过程中，新课改要求《生理学》教学方式能够突破单一的理论讲授并呈现出多元化的特征，与此同时，为了更好地帮助学生完成知识建构，教师需要更为关注教学过程以及学生学习能力的培养，为此，教师有必要从以下几个方面对《生理学》教学策略做出改进。

首先，教师需要在《生理学》教学中提倡教学方式的多元化。传统的《生理学》教学以教师对知识进行单向灌输为主要模式，这种模式不仅限制了学生主体性的体现，而且也不利于《生理学》教学成效的提升，为此，为了进一步提升《生理学》教学活力，教师需要重视对前沿教学理论做出了解，并将多元化的教学方法引入到教学实践当中，从而在形成良好教学氛围的基础上，创造出学生主动思考与探索、善于发问与解决问题的教学生态。与此同时，多元化教学方法的引入，要求教师能够尊重学生的基础知识素养以及认知水平，关注学生的兴趣点和学习需求，从而避免教学方法的选择出现盲目性的缺陷，进而为多元化教学方法与《生理学》教学目标的紧密结合奠定良好基础。其次，教师需要关注学生学习能力的提升。新课改不仅强调素质教育的深化，而且强调学生终身学习能力的提升，为此，在《生理学》课堂教学策略改进工作中，教师需要重视培养学生的学习能力。这不仅要求教师能够引导学生掌握正确的学习方法、养成良好的学习习惯，而且要求教师能够使用探究式教学法、自主学习教学法、小组合作式教学法等，对学生的学习能力进行锻炼，从而确保学生在学习过程中有效提升自身的学习能力。

三、优化《生理学》课程教学内容

在《生理学》教学过程中，新课改要求教师能够在教学过程中去除繁、难、偏、旧的知识，并强化教学内容与生活、科技之间的关联，因此，教师有必要对教学内容进行精编，并在用活教材的基础上拓展《生理学》教学内容。具体而言，教师需要从以下几个方面对课程教学内容进行优化。

首先，教师需要对教学内容进行精编。这要求教师能够对新课改精神内涵以及课程标准等内容作出深入认知，并以此为依据把握教材设计意图以及教学要求，在明确学生能力发展目标的基础上对不同教材进行对比与总结。与此同时，教师需要根据自身教学经验、学生个性差异，创造性地使用教材并从知识生成视角对教材内容进行适当的删减与添加，从而确保《生理学》教学内容能够去除繁、难、偏、旧的知识，并在学生生理学素养的提升、情感教学目标的实现中发挥出应有的作用。其次，教师需要重视强化教学内容与生活之间的关联，推动教学内容得以有效拓展。在此方面，教师不仅需要重视从学生日常生活、日常学习中挖掘与《生理学》教学目标相契合的内容，而且有必要从互联网以及生物科研机构、科技馆等社会机构中充分挖掘《生理学》教学理念，从而确保教学内容与学生生活、社会生产体现出紧密关联。最后，教师需要重视《生理学》实验教学内容建设，在强化实验教学内容与学生生活关联性的基础上，通过引导学生开展实践，提升学生的知识探究能力以及知识运用能力。

四、改革《生理学》课程评价模式

在《生理学》教学过程中，新课改要求课程评价工作能够充分发挥推动课程教学改革与优化的作用，在此要求下，《生理学》课程评价工作需要重视评价内容的全面化发展与评价主体的多元化发展，从而为《生理学》教学成效的提升提供良好保障。

从《生理学》评价内容的全面化发展来看，《生理学》评价内容不仅需要关注终结性评价，而且需要关注形成性评价，这就要求教师能够在重视学生考试知识的基础上，对学生的学习态度、学习习惯等作出评价，从而确保学生在学习中的表现以及学习成果都能够通过教学评价得到全面展现。与此同时，教师需要围绕评价内容，构建起完善的评价指标体系，并确定不同指标在评价体系中的权重，从而推动《生理学》课程评价呈现出更为直观和更为科学的特征；从《生理学》教学主体的多元化发展来看，教师在做好评价工作的基础上，需要引导学生参与到自身评价、同学评价与教师评价工作当中，从而引导学生认识到自身在学习过程中存在的问题、同学在学习过程中展现出的优点，并对《生理学》教学的优化提出建议，这对于强化学生在《生理学》教学中的主体意识，推动学生知识能力的持续发展具有重要意义。

五、结语

新课改对《生理学》课程教学提出了新的要求，为了能够适应新课改所提出的要求，推动《生理学》教学成效的提升，教师不仅需要重视重塑自身的课程观与学生观，而且需要重视使用多元化的教学方法推动学生学习能力的提升，并在做好《生理学》教学内容优化工作的基础上，对《生理学》教学评价工作做出改革，从而促使《生理學》呈现出与新课改要求相契合的教学生态。

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