重视差异给美术课堂注入源头活水刍探

丁洁萍

摘 要：美术教学应设计有差异的内容，让不同的学生都能自由选择;设计有层次的内容，让学生在适合自己的层次上进行美术学习;鼓励学生进行个性化创作，让学生增添学习的动力和信心。

关键词：差异;美术课堂;内容;层次;个性化

中图分类号：G623.75文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）19-0090-01

教育家德廖莫夫提出，不是所有的孩子都会写诗、唱歌，但是所有的孩子都会画画。由此可见，美术教学对学生的健康成长是十分重要的。然而，目前小学美术教学一般采用的是大班授课的方法，这种方法忽视了学生之间的差异性，也抑制了学生的创造性和多样性发展，对学生的个性化成长会产生不利的影响。笔者在美术教学中尝试采用差异性的教学方式，根据学生的不同能力水平，设计不同的教学内容，这样能让课堂形式变得更灵活，也能让学生得到更好的成长空间。

一、内容有差异，有的放矢

在设计教学内容时，笔者充分考虑到学生之间的差异性，用有差异的内容让学生可以选择适合自己的学习方式。由于学生的生活经历、体验感受都有所不同，如果限定了学习内容，就很可能让一部分学生有共鸣，而另一部分学生没有共鸣。所以笔者设计有差异的内容，让不同的学生都能自由选择。

在教学“水墨山水画”这部分内容时，鉴于学生的学习能力有所不同，笔者在教学中也采用了不同的教学方法。对于能力较强的学生，笔者在简单地介绍了水墨山水画的绘画技巧后，就组织学生展开自主探究活动。学生可以通过自主欣赏绘画作品的方式，巩固自己习得的知识点，还可以尝试探究，了解中国水墨山水画的基本造型技能。对于能力较弱的学生，笔者采用层层递进的教学方法，首先展示具体的山水照片，将其与水墨山水画进行对比，让学生了解中国水墨山水画如何通过绘画技巧展现不同的山水形貌。然后，指导学生掌握各种不同的绘画技巧，并让学生对照山水画的内容进行分析，说说每一个部分分别采用了哪种绘画技巧，再让其和能力较强的学生在一起展开赏析活动，分析山水画的空白、墨色的展现，尝试理解山水画的意境。

杨景芝教授认为，具有原创性的儿童画有时会出现和大师的绘画相似的特点，由此可见，学生之间出现差异往往是一种创意的体现。可见，让学生根据自己的喜好选择学习内容，能让学生的创作更具有创意。

二、层次有差异，对号入座

在开展美术教学时，笔者将巴班斯基的教学过程最优化作为基础理论之一，根据每一个学生的学习态度、学习兴趣和个性差异设计有层次的美术教学活动。每一个学生在选择作业前都要先思考一下自己的能力和层次，然后选择适合自己的难度层次。在教学“动物乐园”时，由于不同学生的能力有差异性，笔者在教学中也采用有层次的教学方法。教学的第一层是让学生了解如何才能更好地展现动物。笔者引导学生展开网络搜索活动，找到各种动物，并采用素描的方式画出这些动物的姿态。此后笔者又提出了难度更高的问题，让学生思考：“在大自然中，这些动物都在自由地奔跑，那么如何才能展现出它们的动态呢？”这不仅要求学生画得像，更要求学生画出神韵。如有学生提出：“在画鸟儿飞翔的时候可以画出舒展的样子，这样就能展现出鸟在天空飞翔的样子。”最后一层是让学生思考如何才能合理构图，让动物乐园展现得更为合理。笔者指导学生思考哪一种动物才是自己最想表现的，并思考它应该位于画面的哪一个位置，如何能体现出它和其他动物之间的比例关系。

这种对号入座的学习方式能让学生对自己的学习能力有充分的了解。这样学生就能在适合自己的层次上进行美术学习，不断地靠近自己的最近发展区。

三、创意有差异，正向激励

学者华国栋认为现在的学生作业已经不限于巩固知识，因此作业须多样化、个性化。在美术教学中，笔者也充分认识到了这一点，鼓励学生在完成美术作品时展现出自己的创意，体现出个性化的一面。对于学生的创意，笔者总会给予正向的鼓励，这样能促使学生更积极地投入到创作中。

在教学“诗配画”时，笔者给了学生更多的自由，让学生根据自己的想象进行自由展现。首先笔者引发学生思考：“大家学过哪些优美的诗篇呢？如果让大家尝试用画面将其展现出来，大家会如何创作呢？”为了让学生热身，笔者首先选择了《山居秋暝》等若干畫面性强的诗歌，并展示一些图画，让学生进行匹配，看看这些诗歌配哪一幅画最好。此后笔者鼓励学生展开自主思考，选择一首自己最喜欢的诗歌，然后思考该如何画出诗歌中的意境。对于能力更强的学生，笔者还尝试对其进行激励，让其尝试自己创作诗歌，并配上能展现诗歌意境的图画。这样的绘画活动给了学生更大的自由度，让学生能各展所长，画出自己对于诗歌意境的理解和体会。

在个性化创作中，学生不再模仿教师的画，这可以避免学生进行概念化的作品创作。笔者鼓励学生进行个性化创作，发挥想象力，让学生在自由驰骋的思维中增添学习的动力和信心。

总之，教师教学时应立足学生的个性差异，满足不同学生的学习需要。美术教学也要采用这样的教学方法，在教学内容、教学层次、个性创意等方面体现出差异化的教学思路，让学生在有弹性的课堂展露才华。

参考文献：

[1]熊伟.“差异教学”在小学美术教学中的运用——以资源利用为切入点[J].美术教育研究，2018（10）.

[2]仲广丽.小学美术差异教学分层作业的设计与操作[J].美术教育研究，2017（06）.