试论新课标下高中化学课堂提问策略

张荣

摘 要：新课程改革对课堂教学提出了新的标准和要求，在高中化学教学中教师要让学生更好地进行学习和探究，让学生有主动思考的机会，这就需要教师重视课堂提问策略。一是要巧妙借助问题情境，引发学生积极思考;二是要巧妙结合生活实际，引发学生深度思考;三是要引入多元问题教学，引导学生拓展思路。

关键词：高中化学;问题导学;新课标;有效课堂

中图分类号：G633.8文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）19-0067-01

高中化学是一门有趣的课程，不少化学实验现象对学生来说既有趣，又充满疑问。教学中的提问环节能够引领学生深入参与化学探究，使学生带着自己的思考积極参与课堂教学。由于高中生具备一定的化学知识和探究能力，教师在运用提问教学策略时，必须基于学生的认知实际，设计有一定深度的情境去激活学生的思考，从而构建高效课堂。

一、巧妙借助问题情境，引发学生积极思考

新课程改革强调发挥学生的课堂主体作用，因此教师要做好课堂活动的组织和引导工作，鼓励学生开展自主学习和探究活动，提高学生的学习效果和质量。教师要重视教学中的提问环节，深入研究教材，提炼有效问题，借问题激活学生的思维。在问题设计的过程中，教师可以结合学生已学知识引出新知识，提出相应的衔接问题，通过问题让学生回顾已学知识点，从而实现新旧知识的衔接。

例如，在人教版高中化学必修一“离子反应”的教学中，教师需要在了解学生学习情况的基础上，设计有效的课堂问题。教师可通过多媒体的方式向学生展示下面物质：H2SO4、蔗糖、酒精、NaOH以及Na2CO3，在学生观察之后，教师提出问题：你们看这些物质，电解质有哪些？非电解质又有哪些？教师通过问题激活学生的思维，鼓励学生在解答中区分概念。然后，教师继续提出问题：相同浓度的电解质溶液，其具有的导电能力相同吗？通过问题引起学生质疑、猜测和探究，促使学生主动开展探究活动。教师通过不同量的氯化钠溶液进行导电性实验，引导学生思考：为什么量多的氯化钠溶液比量少的氯化钠溶液导电性强？通过此问题引导学生深入了解溶液导电性的影响因素，通过问题的思考和探究，实现新旧知识的衔接和过渡，让学生了解溶液中离子浓度大小对导电性的影响。最后，教师提出具有探究性的问题：醋酸和氨水同样具有导电性，为什么其导电性比氢氧化钠溶液弱？在问题的引领下，学生为解决问题而展开化学探究活动，最终实现探究能力的发展。

二、巧妙结合生活实际，引发学生深度思考

化学与生活息息相关，在设置问题时，教师要考虑到生活与化学知识之间的关系，通过生活中的化学来链接化学问题，使问题更加感性且富有亲和力，引导学生在探究问题的过程中能够主动联系生活，以此帮助学生更好地理解知识，提升解决问题能力。

例如，在人教版高中化学必修一“几种重要的金属化合物”的教学中，针对钠的化合物的学习内容，教师提出这样的问题：在日常生活中，发酵面粉或者制作油条时，常常会使用一些纯碱或小苏打，那么纯碱或小苏打在面粉发酵和油条制作中有什么样的作用？是什么物质产生的影响呢？纯碱或小苏打的成分是什么呢？学生通过探究了解到，纯碱又称作苏打，其学名叫作碳酸钠，小苏打是碳酸氢钠的俗称。在开展探究性的实验活动之后，教师要帮助学生了解两种物质的性质，让学生认识到碳酸氢钠在生活中可以用作发酵粉，同时在一些灭火剂和清凉饮料中也会添加碳酸氢钠。又如，在“金属焰色反应”的教学中，教师根据节日中放的烟火提出问题：在节日的时候人们会燃放很多五彩缤纷的烟花，那么这些烟花是怎样制作而成的呢？不同的金属或者金属化合物，在灼烧的过程中，其颜色存在怎样的不同？学生根据问题展开实验探究，教师根据学生的表现进行引导，并巧妙融入生活，以此实现学生探究能力的全面提升。

三、引入多元问题教学，引导学生拓展思路

在课堂教学过程中，教师应当准确把握问题点，巧妙设计课堂问题，引导学生质疑和讨论，通过分析有效解决化学问题。同时，教师要鼓励学生在问题解决的过程中提出问题，实现知识的内化。在教学过程中，如果学生课堂上听懂了，课后遇到问题又不会解决，教师就要重新审视自己的教学方法，通过二次调整问题，提升学生的解题能力。

例如，在人教版高中化学必修二“元素周期律”的教学中，教师以学生已有的知识结构为突破口，引入问题激活学生的思维：在短周期中，有这样三个元素X、Y、Z，它们的原子序数逐渐变小，它们的原子核外电子层数总和是5。从原子最外层电子层的电子数来说，X元素是Y、Z两个元素的数量和。Y元素原子的最外层电子层上的电子数是其电子层数的2倍，X和Z可以生成XZ3型的化合物。那么这三种元素分别是什么？要通过这样的变式锻炼，让学生结合所学知识内容进行综合分析，将学习的知识内容转化为自身的能力，从而完善学生认知网络，提高学生的问题解决能力。

总之，化学作为高中阶段的一门重要学科，教师要意识到它的重要性。课堂提问作为课堂教学的重要环节，需要做好问题设计，构建趣味课堂。在实际教学中，教师需要注重问题情境的设置，并结合生活中的化学现象和问题，采取多元化的课堂提问方式，实现高效课堂的构建。

参考文献：

[1]陈中霞.高中化学课堂有效提问的评价及策略研究[D].江苏师范大学，2017.

[2]徐慧贞.高中化学教学中引发学生自主提问的策略研究[J].化学教育，2014（19）.