基于新课标的英语阅读教学策略探究

施达伟

摘 要：英语阅读教学重要的目标是让学生产生阅读“欲望”，积极主动地去阅读，体会英文阅读带来的乐趣。教师要创设语境，激活学生的英语思维;要让学生体会语感，感受语言的魅力;要做好方法指导，引导学生快速摄取信息。

关键词：英语;阅读教学;创设语境;摄取信息

中图分类号：G623.31文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）19-0063-01

教学的关键在于激发学生主动学习的“欲望”，让学生发挥主观能动性，自主阅读识记，探究文意。如果学生能把英语阅读当成生活的一部分，内心深处有阅读的渴望，就会主动寻找阅读的机会。陶行知先生说过：“学习有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”所以，教师在英语阅读教学中要激发学生的阅读兴趣，让学生感受英语语言的魅力。当然，阅读要讲方法，既要品析语言内涵，又要快速摄取文章信息。

一、创设语境“读”，激活英语思维

阅读讲氛围，有了一定的环境渲染，阅读效果就会更好。教室里的集体阅读有利于阅读氛围的营造，教师可在教学前组织学生听英语、说英语，激活英语表达的思维。在教师营造的英语氛围中，每个学生都会大声朗读，并且自己觉得完全有能力读出来，学生有了信心，阅读效果更好。语境的创设可以有多种方式，教师可以教唱英语歌，通过集体欢唱点燃热情;可以利用多媒体配图配乐，形象生动地展示背景;可以组织活动，调动学生说英语的兴趣，为文章阅读做铺垫。

如在五年级上Unit 8 At Christmas一单元的教学中，教师可以教唱“We wish you a Merry Christmas”，课前师生一起唱，同时用大屏幕展示Christmas tree， Father Christmas， presents， Christmas party等，激发学生的阅读兴趣。英语阅读教学，最重要的就是让学生开口读，学生在学唱歌曲的过程中已经“热身”了英语表达，由此进入课文的阅读学习会更顺畅。

二、抑扬顿挫“读”，体会语言魅力

“阅读”应该是学生自主摄取信息的活动，应该是学生的个体行为，所以其过程重点应是学生的“学”而不是教师的“教”。教师在阅读课上要鼓励学生抑扬顿挫地朗读，自我陶醉地朗读。学生在朗读中感受到的是语言美，是用“另一种”语言表达的欣喜感。英语短文的朗读要经过几个必要环节：听读正音——熟读断句——品读悟情。尤其是教材选编的短文，文中包含着本单元重点词汇和语法知识，听读正音以后就要进入“熟读”阶段，如小组齐读，小组赛读，男女生分读，男女生赛读，分角色朗读等。通过多种方式的朗读，学生达到背诵的程度，语感才会逐渐增强。

现在的英语课堂教学中，教师还不够重视让学生自由朗读感悟，整堂课仍然在讲时态、灌语法。其实只要让学生朗读积累就可以提高学生的阅读理解能力。学生读得多了，自然就会迁移运用，无需用“规则”去硬套。语言的运用需要语感，尤其是口语交际，不可能按照语法规定得那样机械死板。对话交际中会有很多省略句、倒装句等特殊句式，学生需要凭借语感去领悟。教师不妨让学生多听一些文章的录音，或者观看一些英文电影，然后进行“模仿表演”，让学生在表演中把握语气语调，甚至借助肢体动作表达自己的意思。所以，教师在阅读课上要指导学生抑扬顿挫地朗读，要让学生体会词语中表达的感情，要让英文阅读成为一种享受。

三、方法技巧“读”，快速摄取信息

阅读要讲究方法，大声朗读是为了培养语感，体会英语的节奏美和韵律美，但是不能每一篇文章都拿过来品味赏读。为了学生能有更广的涉猎，教师还要教给学生默读和略读的方法，这是快速摄取信息的有效方式。阅读一篇较长的文章，学生要學会抓关键词，依据题目和段首句快速把握文章内容。略读是为了接触更多的信息，积累更多英语文化，潜移默化提升自己的语用能力。教师可以根据学生的学段，为学生提供更多适合阅读的文章，以“限时阅读”的形式训练学生筛选信息的能力。如教师可以用多媒体展示一篇短文，让学生在规定的时间内快速找出文章的中心句，或者组织语言概括出文章大意，比一比谁摄取的信息又快又准。这样的活动能鼓励学生进行自我挑战，既新鲜又刺激，学生喜欢，训练效果自然更好。

英文阅读中，学生必然会遇到陌生单词，这是学生在阅读过程中遇到的难题，因此教师还要教给学生“跳读”的方法。学生遇到陌生单词时，切不可停滞不前，可以先用铅笔做标注，然后“跳”过去继续读，一直读完全文。陌生单词毕竟是少数，学生通常可以读懂文意。当然，如果陌生单词影响文意理解，教师要教给学生联系上下文的方法揣摩推敲，疏通文意。如果陌生单词是人名或者地名，可以直接用首字母代替，不必细究。

总之，英语阅读教学就是要激发学生的阅读欲望，要让学生把阅读变成英语学习中的必然环节，课堂上要大声读，课后回家要自由读。学生如果能体验到英文阅读的乐趣，便会自发寻找阅读材料，从而实现良性循环，不断提升阅读能力。教师要及时指导阅读方法，精读略读相结合：要创设语境，激活学生的英语思维;要让学生体会语感，感受英语的魅力;要做好方法指导，引导学生快速获取信息。

参考文献：

[1]李建东.小学英语故事阅读教学的几点做法[J].江苏教育，2008（22）

[2]岳志坚，许敬.PBL教学模式在小学英语阅读教学中的应用[J].基础外语教育，2018（06）.