基于多元智能的数学作业设计研究

林柳燕

摘 要：数学作业能够促进学生概念形成、知识掌握、方法获得、技能形成。教师可基于多元智能理论设计作业，积极创新，在传统作业基础上丰富作业内容，拓展作业形式，增强作业的层次性，探索新课改下数学作业的优化途径。

关键词：小学数学;多元智能;作业设计;层次化

中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）19-0059-01

作业的设计与布置在教学中占有重要位置，但是在实际操作中还存在很多不足，主要是作业缺乏创意，具体表现有“作业内容重复、机械”“形式单一”等，长此以往就会打击学生完成作业的积极性，甚至使学生出现抵触心理。因此，本文基于多元智能理论从作业的内容、形式、层次等方面具体阐述作业的优化策略。

一、 前提——丰富作业内容，激发兴趣

小学阶段的数学囊括多个板块——数与代数、图形与几何、统计与概率、数学思想以及数学实践等。这些板块蕴含在每一册书中，不断修改，与时俱进。因此，相应的数学作业也要体现出丰富性和趣味性。

结合教材内容多元化编排的特点，教师在设计作业时就可适当丰富内容，让学生摆脱单一计算的模式，借助作业全方位、多角度认识数学，开发智力。在具体设计时，要根据教材合理安排，例如在教學“位置”“认识图形”内容时，鉴于这是学习几何图形的开始，教师在作业设计时，除了让学生认知概念，还要渗透“分类思想”与“建模思想”，让其将生活中的物体与具体知识结合起来，以此加深对几何图形的理解。再如，“认识钟表”是“数与代数”知识板块中的重要部分，鉴于在之前的学习中，学生已经形成了初步的数字概念，掌握了简单的统计方法，教师在设计作业时，就可将这两部分内容结合起来，以此激发学生积极思考，让其在原有认知基础上进一步展开学习。这样，在设计数学作业时，教师就充分考虑了不同板块的综合，从数学思想、图形、统计、动手实践等方面给学生开辟新天地，让其在完成作业的过程中能体悟到知识间的关联性，进而主动构建知识网络。

借助这样的设计，教师能激发学生对作业的兴趣，让其从“被动”走向“主动”，并在完成作业中感悟学科魅力。

二、 保证——拓展作业形式，增强信心

调查显示，多样的作业形式更容易引起学生的兴趣，完成质量也更高。对此，在作业设计中，教师可结合各个板块内容灵活设计，让学生在“算”“读”“讲”“写”“画”等活动中进行充分训练，不断提升思维能力，将教学目标落到实处。

在“算”板块中，教师可安排不同作业，像口算、笔算、估算、听算、默算等;对于“读”，可设计朗读或默读课本、数学故事、数学童话、史料等活动;对于“讲”，可设置讲课、复述、讲演、辩论等活动。具体实施时，教师可结合内容设计不同活动，让其在兴趣驱动下自主完成作业，由此巩固认知。以“1到5的认识及加减法”为例，教师可从不同角度设计作业，先是“算”，包括口算、听算、对口令，之后就是“数”，鼓励学生观察家中有哪些事物与“1到5”有关，紧接着就是“画”，让学生发挥想象，将“1到5”以创新形式画在纸上，最后可设计“做”，引导学生用1到5根小棒摆出不同图形。这样一来，学生在作业过程中就能培养多种智力，像言语智力、数理智力、空间智力等。借助这一方式，学生就能在作业中发挥自身优势，在获得成功体验后逐渐增强学习信心，由此促进成绩提升。

在学生完成多种形式作业的过程中，教师要充分发挥自身引导作用，在学生丧失或者缺乏信心的情况下及时调动其积极性，确保整体效果。

三、 深入——增强作业层次性，培养能力

教师面对的学生具有差异性，其数学学习基础、学科态度、方法以及能力等方面都存在差异。针对这一点，教师在设计作业时要增强层次性，例如题目要涵盖基础题、提高题、拓展题、挑战题等，以此满足不同学生的智力发展需要。

教师要结合教学经验，在不同教学环节为不同层次的学生提供不同指导，在巩固基础知识的同时要侧重学生能力培养，建立其数学思想以及创新思维，以此调动学生积极性，从而高效完成作业。以设计中高年级的暑假寒假作业为例，教师就可分为四个层次：首先是基础题，借助练习帮助学生巩固上学期内容，使学生对将学内容产生期待。之后是提高题，让学生在预习的基础上适当练习，为下学期新课学习做好预热。接着就可设计拓展题，鼓励学生接受奥数培训，在原有思维上拓宽视野，以促进能力的提升。最后，对完成以上题目还学有余力的学生，教师可鼓励其参加数学竞赛。具体实施时，可让学生结合自身成绩在不同层次中选择，由此激发学生自主意识，让每个学生的数学能力都能提升，都能获得成就感和自信心。

通过层次化作业，教师能面向全体学生，落实个性化引导，借助作业为学生开辟自主学习空间，从而提升学生的能力。需要注意的是，在作业的设计与评价中，教师要加强对学困生的关注，要及时引导，适时点拨，实现学困生的转化。

总之，基于多元智能理论下的作业设计与优化是新课改的应有之义，值得一线教师投入精力去认真钻研。以激发兴趣为前提，教师可丰富作业内容;以增强信心为保证，教师可拓展作业形式;以培养能力为目标，教师可强化作业层次。

参考文献：

[1]邵丁艳.浅谈小学数学作业的优化设计[J].内蒙古教育，2016（32）.

[2]罗林.探究基于数学回归生活理念的小学低段数学作业设计[J].数学学习与研究，2016（21）.