巧抓读写结合点提高学生习作能力探讨

杨雅红

摘 要：读与写是培养学生理解语言和应用语言能力的两种主要手段。语文教师巧抓读写结合点，发挥读写结合点的指导和“桥梁”作用，就能让学生养成良好的阅读习惯，提高习作能力。文章从巧抓“文本线索”、巧赏“重点词句”、捕捉文章“情感线”、巧抓文章“空白点”等方面，对巧抓读写结合点提高学生习作能力进行研究。

关键词：语文教学;读写结合;习作能力;能力培养

中图分类号：G421;G623.24文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）19-0037-01

读与写是培养学生理解语言和应用语言能力的两种主要手段，学生能读会写是语文教学的最终目标。几乎每堂语文课都有读写结合的环节，但大多流于形式，不利于学生习作能力的提高。语文教材中的大部分课文都是学生习作的典范，因此，教师要从巧抓读写结合点入手，引导学生有重点地读，充分发挥读写结合的指导和“桥梁”作用，提高学生习作能力。

一、巧抓“文本线索”，引导有序表达 

每篇课文涉及的知识都是多方面的。教师应充分发挥自己的指导作用，引导学生从教材的特点出发，围绕教材中各篇课文的训练点，按照课文编排的要求，有侧重点地进行阅读。教师应在学生阅读过程中适时地加以点拨，启发学生去揣摩作者“怎样写”，为什么要“这样写”，加深学生对写作知识的理解，从而更好地促进学生习作能力的提高。如教学《观潮》一文时，可引导学生抓住文本线索，更好地理解作者的写作思路。先写潮来前，江面很平静，“大堤上早已人山人海”，“大家昂首东望，等着，盼着”，间接表现大潮的奇特;接着写潮来时的气势非凡：声音上从“闷雷滚动”到“山崩地裂”，景象上从“一条白线”到“白浪翻滚”再到“千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”;最后，简单描绘潮头过后江面恢复了平静。之后，教师可以引导学生观察日出的情景，模仿作者的写作线索，把日出前、日出时、日出后的景色描绘出来，并做到生动、具体，言之有物、言之有序。久而久之，学生的习作能力就能得到提高。

二、巧赏“重点词句”，引导巧妙表达

在传统的语文教学中，教师烦琐的讲解往往占用学生参与读写的时间，没能真正发挥教师在指导中的举隅作用。因此，教师要转变教学方式，舍得花力气和时间对课文进行精讲，让学生了解文章写些什么，并让学生逐词逐句逐层领会作者遣词炼句对表情达意的作用。如教学《燕子》一文时，可以引导学生抓住“斜着身子”感受燕子的飞行姿势，通过“掠过”体会燕子飞行之快，让学生感受作者用词的准确性，再让学生说说燕子还可能是怎样飞行的。也可以让学生描述自己知道的其他鸟类是怎样飞行的，并写下来。要引导学生抓住文中的重点词句加以揣摩体味，感悟其精妙，领会其诀窍，在不断领会中巧妙表达，逐步提高习作能力。

三、捕捉文章“情感线”，引导真情表达 

激情是打开知识宝库的钥匙。许多课文蕴含着丰富的情感，教师要认真钻研，仔细体会，走进文本，再引导学生进入角色，让学生与文本之间产生情感共鸣，充分激发学生的表达欲望，这也是课堂练笔的一个好时机。学生抒发自己内心的情感，需要教师的适时引导，这是教学的需要更是学生心理的需要。情感的表达可以使学生之间相互感染，相互启发，产生更加强烈的表达欲望。因此，给学生的情感交流提供机会是尤为重要的。如教学《慈母情深》一文时，要引导学生抓住描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，以激发学生热爱母亲的感情。此时此刻学生必然思绪万千，教师可以接着让学生回想一下自己生活中感受到的爱并写下来。这样学生有感而发，定能下笔如有神。

四、巧抓文章“空白点”，引导灵活表达

语文课程标准在有关写作的教学建议中明确指出，教师应在教学过程中尽量引导学生展开合理的想象和幻想，鼓励学生大胆写想象中的事物。语文不同于其他学科，文本中留下的“空白”给了学生很大的想象空间，能够点燃学生创新思想的火花。因此，教师要巧抓文章“空白点”，引导学生灵活表达。这就要求教师在教学过程中挣脱传统教学理念的束缚，允许学生充分发挥想象力进行自由的表达。要鼓励每个学生都能说出自己的心里话，教师则适时指导，从而提高学生的习作能力。如教学《火烧云》一文时，要引导学生体会火烧云颜色极多、变化极快的特点，并让学生说说课文中没有提到的景象，如火烧云还有哪些颜色、还有什么形状。要让学生借助想象或结合生活实际，学着作者的方法进行描述。教师也可以向学生展示相应的课件，让学生根据课件上的内容展开想象，并写下来。

总之，读与写是相辅相成、相互促進的。特级教师丁有宽老师说过：读是理解吸收，写是理解表达，有理解性的吸收，才会有理解性的表达。巧抓它们之间的结合点，即读写对应性，系统地对学生进行读写训练，不仅是提高学生作文能力行之有效的途径，而且是促使学生听、读、说、写各项能力全面发展的重要途径。只要教师巧抓“文本线索”，巧赏“重点词句”，捕捉文章“情感线”，巧抓文章“空白点”，发挥读写结合点的指导和“桥梁”作用，引导学生在阅读中不断探索作者写作的奥妙，就能让学生养成良好的阅读习惯，提高习作能力。

参考文献：

[1]王丽凤.写作策略在小学语文教学中的应用[J].黑河教育，2018（12）.

[2]黄亢美.小学语文课程理念与实施[M].桂林：广西师范大学出版社，2003.