公共参与素养培育的课堂实施路径探索

2019-08-21谢丽芳

成才之路 2019年19期

谢丽芳

摘要：随着新课程改革的深入推进，每一位思想政治教师都在思考如何培养学生的核心素养。思想政治学科将政治认同、科学精神、法治意识、公共参与作为四位一体的学科核心素养，在这四大维度的素养中，政治认同、科学精神和法治意识作为观念必须落实到公共参与的行动上，突出实践成果。教师要准确把握学科核心素养的内涵，抓住课堂之“魂”，唤醒学生主动参与公共事务的意识，推动学生主动发展，自主建构知识，形成关键能力，内化核心价值，提升公共参与素养。

关键词：思想政治课;公共参与;创设情境;多維互动;价值引领

中图分类号：G631文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）19-0018-02

核心素养是指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。随着新课改的逐渐推进，学科核心素养的培育已成为关键问题。思想政治学科的核心素养包括政治认同、科学精神、法治意识、公共参与。其中，培养学生公共参与素养，就是培养学生有序参与公共事务、承担公共责任、维护公共利益、践行公共精神的意愿和能力。如何在思想政治课堂教学中有效培养学生的公共参与素养呢？笔者认为要抓住课堂之“魂”，有效创设情境，开展多维互动，同时要坚定价值引领。

一、创设情境——公共参与素养培育的载体

教学情境的创设，对于培养学生的公共参与素养有着十分重要的作用。因为情境是学生认识的桥梁，是知识转化为素养的桥梁，只有依托情境才能更好地沟通生活世界。学生思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。所以，教师应尽量给学生提供感性材料，创设问题情境，引导学生自主探究，通过探究解决遇到的问题，提高思想认识。

今天，课堂学习仍然是学生获取知识的主要形式。由于一些因素的制约，学生很难直接了解世界、了解社会生活，往往通过各类媒介对社会生活进行了解和探索，这导致学生很难理解一些社会问题的深层原因。教师在思想政治教学中将社会生活融入课堂，针对学生的个性特点及认知能力对教学资源进行整合，创设良好的互动教学情境，不仅能够有效提高学生分析社会问题的能力，让学生养成关注时事的习惯，而且能够培养学生的公共参与素养，显现学科教学的内在价值和吸引力。例如，教学“我们与法律同行”时，教师可以将社会热点与教材内容进行整合，针对新闻中屡次出现的“共享单车的乱象”问题，设置“请试着分析共享单车乱象的原因”和“为解决共享单车的乱象，你有哪些意见和建议”两个话题。而在教学“社会生活离不开规则”这一内容时，教师可以结合本校实际情况，设计“为改变校门口混乱的状况，你有什么好的建议”话题。教师在思想政治教学中及时引入相关的社会热点问题，将学生置于相应的情境，不仅能够让学生通过接触社会热点问题来理解教材理论知识，还能让学生在潜移默化中养成关心时事热点、关注社会问题的习惯。如果条件允许的话，教师还可以带领学生走出情境课堂，亲身参与到社会公共事务中去。在具体的实践活动中，学生能够积累参与公共事务的经验，提升自身的公共参与行动力。

二、多维互动——公共参与素养培育的有效途径

有学者认为，学习是学生与教材的相遇和对话，也是教师与学生之间的相遇和对话，更是学生与自己的相遇和对话。因此，教师可以从这三个维度开展培养学生公共参与素养的工作。而随着时代的不断发展，人们认识到深度学习已经成为教育教学改革的新趋势。所谓深度学习，是指“在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意识的学习过程”。深度学习不是指追求学习内容的深度和难度，而是强调学习者学习投入的热情与积极状态的保持。教师在教学过程中积极开展小组合作学习，引导学生与同伴有效对话，进行深度学习，让课堂成为增加理解、共同获益、竞争与协作的学习场所，对学生学习思想政治课程，提高公共参与素养具有积极的作用。

在开展小组合作学习时，教师首先要给学生的思考留足空间，多关注学生个体的分析能力，合理利用学生的禀赋差异，赋予学生自主探究的权利，这样学生才能敢于表达诉求，乐于质疑探究。但因为学生的认知能力相对有限，往往难以把握事物的整体和本质，因此，教师要善于引导学生进行深度学习，让学生与同伴互学共进、对话沟通，凝聚集体智慧，分享交流共识。在与同伴的对话交流中，要善于倾听不同的见解，历经“否定之否定”，积累精神的厚度，这对洞见和破除个体经验的局限是非常必要的，有助于形成集体性的理性认知。在开展小组合作学习时，教师还要注意帮助学生克服“从众心理”，培养学生的批判意识，鼓励学生独立思考，大胆提出自己的不同看法，虚心听取别人意见，并且能够修正和完善自己的思想。例如，教学“公平正义的守护”时，教师可以选取“焦点访谈：被挪用的危房改造补助款”作为素材，组织学生开展“为减少和杜绝农村危房改造资金被挪用的现象，你有什么好的意见和建议”的分组合作探究活动。各组学生从不同的角色层面阐述解决农村危房改造补助款被挪用的措施，在积极参与中获得了知识、能力、思维的成长。这样的深度学习与思考，有利于学生将政治知识转化为社会行动，锻炼公共参与能力，提升公共参与素养，明确公民应有的责任担当，进而成长为有情怀、有担当的合格公民。

三、坚定价值引领——公共参与素养培育的走向

公共参与素养是核心素养的重要内容之一，是学生必须具备的素养。“公共参与”是“政治认同”“科学精神”和“法治意识”的行为表现，培育学生的公共参与素养是时代赋予思想政治教师的使命。思想政治教师必须坚定价值引领，落实立德树人的根本任务，着力发展学生的公共参与素养，切实让政治课程成为促进学生生命成长的重要平台。陶行知先生说：“今日的学生，就是将来的公民。将来所需要的公民，即今天所应当养成的学生。”培育学生的公共参与素养，提升学生实际参与能力，有利于学生的全面发展，可以让学生成长为有信仰、有思想、有尊严、有担当的优秀人才。

在价值多元化时代，不同的学生对同一个问题往往有不同的看法。基于尊重学生个性的考虑，教师在教学过程中要给予学生自由表达思想和情感的机会，促进学生个性发展，这样才能“唤醒学生内心的种子”。但是任何个体的认知能力毕竟有限，特别是中学生正处于成长期，往往对一些社会问题缺乏正确的认知。因此，尊重学生个性的同时，教师还要注重理性引导，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。“约束也是一种必要的保护”，以免事物的发展过于极端。在思想政治课教学过程中，要正视社会矛盾和问题，鼓励学生从不同角度进行探讨，培养学生的社会责任感，提高学生的公共参与素养。例如，教学内容不仅要包括“老人摔倒扶不扶”等传统辩题，而且还要拓展到“面对人们‘扶与不扶的纠结，你想对他们说些什么”的开放性探讨。要鼓励学生站在不同的角度和立场，各抒己见，在观点的交锋和思维的碰撞中达成共识，提出切实可行的思路。这样能够培养学生公共参与意识，锻炼学生公共参与能力，促使学生在社会生活中树立使命感和责任感，形成良好的公民素质，做出正确的价值判断和价值选择。