试论微课在高中历史课程教学中的应用

曲永茂

关键词：微课程   高中历史   教学应用

在我国素质教育的时代背景下，新课改实践中还有很多不完善的地方，例如传统的教学方式较为枯燥，但是微课与以往的传统教学方式结合在一起，可以将传统的教学效果提高到全新的水平。历史在高中文科的学习中是高考必考的科目，而高中历史教学往往将重点归纳于考试时的知识点的讲解上，恰恰忽视了对学生学习兴趣的培养，再加上，高中生的学习任务重，而且学习时间紧，这也就造成了很多学生丧失了对历史学习的兴趣。所以，高中历史教师应该将自己的教学技能不断地更新强化，融入最新的教学方法，微课程教学就是最好的教学方式之一。本文将探究微课程如何实现和高中历史教学的完美结合。

一、微课程的概念

微课程的概念最开始是由美国的戴维·彭罗斯最先提出，微课程主要是建构主义理论学习为基本的理论，以在线学习方式或者线下学习方式为主要教学目的的一种全新课程类型。这种教学模式有传统教学方式所没有的优势。例如图文并茂的讲述方式，更便于学生直观的理解，简短而精悍，展示的大多是课程精华，为以后的教学内容打下基础。微课程大体可以分为微视频[2]，微练习，微教案，微课件，微反思等几个部分。高中的微课程教学中，教师主要是以微课程的视频模式进行课程内容导入，使学生明白本堂课所要学习的内容。

二、微课程的特征

微课程是社会进步的自然产物，具有很多传统教育所不具备的优越性，它最主要的特点有：（1）主题突出。微课程在教育教学中主要是为了弥补传统教育教学中所存在的不足，所以，通常的微课程设计主要是针对某一教学目标和某个教学环节或教学活动而设计，微课程有最直接的目的，更鲜明、更简练的内容。故此，微课程受到了广大师生的喜爱与追捧。（2）鲜明的教学方式。在微课程的教学环节中，由于它本身是一种教学活动，是为了某个教学目标或者教学的知识点而展开的，在实际应用中，微视频教学是在整个微课教学环节中最主要的组成部分，主要是教学的设计、课件的设计、学生的意见以及专家的建议，上述因素共同构成了一个完整的教学环节，其中包含了多种的类型、严谨的教学、明确的教学目标，可以给同学们提供更好的教学环境、教学氛围，具有常规的视频教学特点，表达出鲜明的主体。根据上述特点，微课程的教育教学方式是具有鲜明主题、简单快捷、结构严谨等特点，与传统教育教学方式相比，微课程可以更直观地为师生提供所需要学习和讲解的知识点，与此同时，也方便于科研成果的转化[3]。此外，拓展了课程所需的传播途径，解决了课程自身容量小的不足之处，既可以使用电脑终端，又可以使用手机平板等展现方式，大大提高了学生的学习积极性，增强了教育教学水平，是有效的教学方式。这种多样化的教學形式，以鲜明的教学特点超越了以往传统的教学方式，这也是我们大力倡导微课程教学模式的主要原因。

三、微课程的设计

微课程在日常的教学中具有简而精的特点，但是在微课程的设计上并不是如此的容易，需要针对课堂教学的实际内容，进行有效设计，其具体的方法包括：

（一）课程开发：确定课程主体，设计方案，准备素材。

（二）微视频录制：依据不同的教学方式，我们把微课分为以下几类：1.讲授课。2.练习课程。3.讨论课程。4.实验课程。5.演示课程。

（三）教学反思：微课程在实际教学结束之后，老师需要依据课程的真实反馈来进行教学反思，不断地寻找问题、解决问题，才能有利于课堂知识的丰富，完善教学效果，使学生更好地接受并学习新知识。

四、历史微课程的实际应用

在历史课程的教育教学中，不能只是单一的了解基本的课堂内容与目标，还要求教师在课前做好充分准备，进行严谨的教学方案设计[4]，以保证在实际的课堂教学中为学生们传授更具有价值的内容。微课程不仅可以在教学上对学生进行一定的引导，还可以向学生传授新的学习方法与解题技巧，教师在设计微课程时，本质上是以自己对历史课程知识点的理解去思考、讲解课程的内容，学生是可以在潜移默化中受到教师的影响，有利于学生形成新的关于历史的思维能力。如果学生想要学好历史，就必须引导学生形成一定的历史思维能力，这样学生才能在学习过程中把自己的思维能力变成知识储备的能力。在高中历史考试中，如果学生依然没有形成一个良好的历史思维思考能力，是很难在考试中取得好成绩的。

（一）课程资源的整合、衔接导入

微课程理论上来说是一种全新的教育教学方式，但是从课程的实质上来说，它本身也是传统课堂的一个重要部分。所以在微课程教学时，课程的设计一定要与传统的教学方式相结合，在历史课程的教学中，要明确课堂主体与目标，借鉴以往传统的教学方式，将二者的主要核心结合起来以达到新颖的表达方式。如果想要使一节课的课堂效果最优化，在课程开始时，就要利用微课的视频模式来体现其优势，用音乐、视频、图片等方式来集中同学们的注意力，例如在讲授西方古希腊文明时，可以播放两河流域或者尼罗河流域的视频图片资料，抓住学生的眼球，使其对课堂产生浓厚的求知欲。

（二）把握细节、明确重点

在微课程的教学设计中，教师要善于扩展历史课程内容背后的知识点，拓展学生的综合能力，在课堂重点、难点的教学讲解中，如果文字不能更好地表达出内容的含义，教师可以利用视频资料、图片资料等方式来帮助学生更好地进行理解消化，例如，在学习古代手工业发展这一内容时，教师可以依照陶瓷、冶金等不同内容进行分类，并以插图配乐的方式进行不同年代手工业作品的展示，让学生可以更好地进行归纳总结，有助于学生对学习内容的深刻记忆、理解。

（三）教学内容互补，不断强化发展[5]

微课程最主要的特点是教学内容的互补性，也就是说，在教师和学生之间，“教”与“学”之间的相互补充，在教育教学活动中，学生应该在学习的同时勇于提出自己的意见想法，老师也应该及时发现自己教学内容、方式中的缺陷，不断地反馈、改正，在师生共同进步的同时，还有利于增强学生学习的兴趣。此外，除了日常的讲授法以外，还应该不断加强巩固学生的练习能力，以提高学生自身的学习效率。目前在高中的历史教学中，教师所使用的课件并不全是由自己制作完成的，是可以依靠网络或者其他历史教师的课件进行共享、交流的。正如一千个读者就要一千个哈姆雷特，不同的教师对于历史知识也会有自己不同的想法和理解，这也是会造成教学内容与课件所表达的重点内容会有所不同的原因，教师们通过知识共享同行之间的知识成果时，也会开拓自身的思维方式，使教师处在不断学习充电的过程中。高中历史教学应该从实际出发，结合学生自身的特点来进行教学设计。高中历史在微课程的教学设计中应该以科学的历史思维为依据，不断的分析、调整所要讲述的课堂教学内容。微课教学具有个性化、多样性、时效性的特点，依靠自身的特点在高中历史教学中收获了不断的好评。增强了学生学习历史的主动性、积极性，同时也对教师提出了更高的要求，对传统的教育体制转变起到了一定的推动作用。

综上所述，经过反复教学实践证明，微课程教学方式是特别适合于高中历史教学的应用。在教学史上也同样发挥着举足轻重的作用。微课是教学现代化趋势下的产物，不单可以表现教师的课程设计、课程思维逻辑、教学效果，也能够通过互联网大背景下实现教学资源的成果共享。微课程的普及应用和推广，有利于更好提高我国的教育教学水平，分享更优秀的成果，资源共享，是实现我国人才战略计划的重要手段，是值得大力推广的。

参考文献：

[1]南泽刚.微课在高中历史课程教学中的应用[J].中外交流，2017，（50）：268.

[2]肖恒梅.浅析微课在高中历史课程教学中的有效应用[J].小作家选刊，2017，（09）：240.

[3]董岩.浅谈微课在高中历史课程教学中的应用[J].学周刊，2016，（11）：81-82.

[4]苗乃吉.浅论微课与高中历史课程的融合[J].学周刊，2017，（01）：154-155.

[5]纪祎曼.微课在高中历史教学中的应用分析[J].中学课程辅导（教学研究），2018，（02）.

（作者单位：山东省昌乐二中）