唤醒学生的生命意识

张茵

对学生生命意识的唤醒，是诗意语文课堂教学的典型特质。诗意语文以诗意面对文本和生命，致力于还原语文教学的灵魂，关注人的灵魂、人类灵魂的成长，以知识为依托，帮助学生打开认识自我、提升自己、寻找生命本真的大门，使其在自由地成长中坚守本我，超越自我。

诗意语文课堂教学首先由温和巧妙的设问激发学生自我表达意识的觉醒。

细细揣摩董一菲老师的课堂教学会发现，诗意语文课堂教学的百花齐放自由灵动，大多由看似随意、实则精巧的问题设计而建构。

且看“《朝花夕拾》导读课”的问题脉络。

1.导读题目：《朝花夕拾》题目较之《旧事重提》好在哪里？

2.导读目录：《朝花夕拾》十篇文章，你最不解最好奇最想读的是哪一篇？为什么？

3.导读结构：《水浒传》环状结构。《朝花夕拾》这十个环我选择让它们紧密连接在一起。你认为十个环分开或连接，哪个更加科学？

4.导读语言：品味几篇文章的语言。

5.导读作者的思想感情，艺术风格。任选一题。

（1）有人说鲁迅先生的作品是醇厚的五味杂陈，结合文本谈一谈。（2）如果用色彩来比喻《朝花夕拾》，你会用什么颜色？（3）有人说《朝花夕拾》的主题还是“救救孩子！”你有何看法？

再看“《飞鸟集》导读课”的设问框架。

1.你喜欢泰戈尔《飞鸟集》的名字吗？

2.阅读以下10则小诗，你喜欢其中的哪一则？

3.创造性仿写。

夜对太陽说道：“在月亮中，你送了你的情书给我。”“我已经在绿草上留下了我的流着泪点的回答了。”（124则）

思考：夜给太阳写的情书是什么？

4.1924年泰戈尔访华，徐志摩和林徽因做翻译，临别徐志摩问诗哲：“您此次访华还有什么遗憾？”泰戈尔说：“Noting，but  my  heart.”请同学们翻译这个句子。

不难发现，问题设计似平实曲，体现出诗意语文课堂教学的审美思维：起承转合，曲折有致。

平起，让学生从山麓起步，让作家作品文化文明不再是学生眼中遥不可及的北辰星、望而却步的空中楼阁。

曲承，以诗心诗意研读文本，视通万里，是宏观性的理解与思考，体悟感受，让课堂丰富丰盈。

深转，思接千载，理性思辨，“向课堂深处沉潜，向语言的深层处去叩问，途经审美、思维与文化，在这四个维度中顾盼，流连”，浸润并超越。

收合，戛然而止，引人入胜，意味深长，含蓄留白。

平以引趣，简以铺梯，曲以拓广，转以探深，合以留白。诗意语文课堂问题设计提纲挈领删繁就简，以问成思，以问生美，由易入难，以简生繁，深入浅出，虚实相生，立足文化的根基，张扬生命的质感，将审美与思考贯穿始终。

爱默生说一个伟大的灵魂，会强化思想和生命。诗意语文课堂教学，由问生发开去，铺设精神生命的背景，创设个体自由成长的生命场。在这个生命场中，诗意之声，正是生命自觉自省的表达。

诗意发声，首先由诵读开始。清朝桐城派大师姚鼐说“大抵学古文者，必要放声疾读，只久之自悟;若但能默看，即终身作外行也”。诵读，变视觉为听觉，是将无声的文字转化为有声的语言的一种创造性活动。

《花未眠》教学中，授课伊始，董老师将文化常识赋予一首诗，让男女同学配乐朗诵。

“突然想起了川端康成/想起了《雪国 古都 千纸鹤》/都是一会深沉，一会飘渺，笼罩着虚无感的日本式爱情……”

在诗意的导语之后，音乐与诵读声相融相生，让人都沉浸在这一片诗境中。一篇带有哲学意味并不易懂的散文，让学生顿生向往之意、亲近之感。

“《红楼梦》导读课”中，学生带有情感色彩的进行宝黛人物对话读，含英咀华，使语言品位与鉴赏有了直观直接的理解情境。

“《朝花夕拾》导读课”是这样结束的：

师：鲁迅的《自题小像》，这是他的担当，这是大写的人，全班站起来读好吗？

师：“我以我血荐轩辕”多么宏大、高远的人格。鲁迅，永远的孤独者，却因为同学们的存在，变得不再孤独。齐读最后一句话，让它成为我们的座右铭，不要成为“小我”，要成为一个大写的人。

生（齐声高读）：我以我血荐轩辕。

师：谢谢同学们！下课！

在学生已经逐渐了解作家的深沉思考，接近了作品的文心文脉时，这样的诵读收束荡气回肠，激荡心怀。这是鲁迅的心声，亦是全体学生的心灵回响。

其次，诗意发声，诗意语文课堂教学以诗意对话明亮学生细观文本之眼，予以生命的关怀与引领。

“张爱玲的《爱》及其他”教学中有这样两组师生对话——

1.生：她（张爱玲）的“艳”表现在辞藻的华丽，比喻的大胆，新颖的用词，具有表现力，正如她一身奇装惊艳过闹市，给人视觉以强烈的冲击！

师：啊，强烈的冲击这一点，我有点不同意，张爱玲在这一段话当中还有一句“我不喜欢的是大红配大绿”，你还要说“强烈的冲击”，这就不是张爱玲了，张爱玲要的不是强烈的冲击，她要的是心灵的暗示，是那份独特的艳异和荒凉。

2.生：她的艳异在作品中是虚伪中的真实，是浮华中的朴素。她在美学上不甘心做一个屈服者，她宁愿做一个征服者，她的放纵，她的跋扈，这些都体现了她的艳异。

师：你用的词是非常“艳异”的。这些词用得非常好。“飞扬跋扈为谁雄”，这的确曾经是一个褒义词，很有启示。

在这样的对话中，我们看到了学生“发乎内心诗意化的解读”，这种解读“赋予了文字以生命，赋予张爱玲与生命”“从生命层面感悟生命”。这样的对话中，我们亦看到董一菲老师已经从文本走进了作者的心灵，已经完成从生命层面上对于人物的解读，师生双方以对话的形式传递这种生命的体悟，“完成对人物心灵史的解读”。

诗意语文教学，董老师以思想构建，以诗情丰满。在这里，教师学生作家作品对话交流，文字文学文化交又并行，语言思维审美文化共振生成，生命自由呼吸，相和相融，诗意语文课堂教学实现了生命化的解读，还原了语文天地的生命叩问。

（作者单位：黑龙江省宁安市第一中学）

责任编辑：肖佳晓

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