透视文章的生命，提升学生核心素养

朱亚增

本文以部編本语文教材为例，介绍单元整体教学在语文教学中的应用，透过单元整体教学提升学生的核心素养、锻炼思维能力。

一、单元整体教学在课上的应用

（一）背景导入法

部编版语文教材中的第一单元《春》《济南的冬天》《雨的四季》《古代诗歌四首》选文，配以“日月经天、江河行地，春风夏雨，秋霜冬雪，大自然生生不息，四季美景美不胜收……”的单元导读语句，显而易见是想将学生的关注点放在感受自然上，从感受自然开始，进而感受人生，这符合“道法自然”的中华文化传统，也是编教材者想让学生思考的事情。第二单元的《秋天的怀念》《散步》《散文诗两首》选文，配以“亲情，是人世间最普遍、最美好的情感之一……”的导读语，将学生的关注点放在感情世界中，让学生走进情感世界，感受母爱的伟大，从而拥有一颗感恩的心。第三单元的选文和导语的主题是“体会成长”。第四单元的主题是“修身养德”。第五单元的主题是“善待生命，相处共存”。第六单元的主题是“借助想象，换一种眼光看世界”。第一单元的每篇课文都有一个导向，通过单元导学的方法引导学生走进课本，进入知识的海洋中。

（二）画面导入法

《植树的牧羊人》这篇文章，将孤独的牧羊人形象刻画得非常生动，让学生在字里行间感受到牧羊人用自己的双手将荒原变为一片祥和之地的艰辛。在教学中引导学生要向牧羊人学习，无论做什么事情都要充满自信与毅力，不要因为一点困难就产生畏惧心理，这样是很难成功的。在学习时，通过多媒体让学生看到相关的文章背景，再为学生播放相关的短视频，激发学生对于课文的兴趣，在充分了解文章的写作环境后再提出问题引发学生对于课文主旨的深思。

在教学中一定要注重学生对课文背景的了解，同时努力引导学生自己思考，参与进课堂活动，从而激发学生学习的兴趣，同时还要增加课外阅读的积累，这对于单元整体教学是非常重要的。

（三）经验导入法

在《走一步，再走一步》这篇课文中，由于作者是美国人，学生可能出现理解上的障碍，老师应该将全文脉络进行梳理并辅助介绍课文的背景信息。如这篇课文是《悬崖上的一课》中的一小片段。通过对课文的介绍理清文章的思路，并通过预习得知这篇课文主要是讲作者童年时期的故事，在课堂上利用问题的方式一步一步的将文章脉络理顺，再让学生通过自主阅读体会刚才的问题;通过作者在人生路上的小插曲引发学生对于人生的思考，让学生联系实际回忆自己有没有类似的人生经历。教师通过引导学生联系自己的人生经历从而让学生乐于课堂学习，这种模式大大提高了学生学习的积极性。

（四）文化导入法

《论语》蕴含了丰富的儒家文化，是一本记录孔子和相关弟子语录的一部作品，非常有教育意义，被后人不断的提及，成了现在培养道德修养的名篇佳作。在课堂学习时，要抓住文章的主线，利用关键词理清文章的脉络，反复品味孔子与弟子的话，通过人物关系加强对于文章内容的理解，并利用孔子在文章中的名言来引发学生对这篇文章价值的思考。教师应该较深入地介绍一下孔子的生平事迹，让学生通过对作者的了解加深对于文章的体会。在课堂交流中可以带领学生对生活中广为流传的民间传说进行探讨，评价孔子的为人，进而让学生搜集相关的事例加深理解，激励学生向先贤看齐，在生活中自勉、奋斗。

二、单元整体教学

通过以上的介绍可以确定，单元整体教学的目的是为了让学生可以更好地学习知识、理解教材想要传达出的东西，至于教学手段只起辅助作用，不用过于在意。对于单元整体教学可能出现的问题，需要教师在实践教学中慢慢地解决，从而制定出相关的教学方案。通过以上部编教材单元整体教学在实际应用中的成效，总结出以下需要重点关注的问题以便在日后教学中更好地使用单元整体教学。

教学需要以课本为基础，利用不同的手法去刺激学生的思维，引导学生进入知识环境，让学生充分理解知识的发生背景。

单元整体教学模式需要根据学生的学习情况进行调整，切不可拘泥于传统思维，可灵活地运用教学手段增强每篇课文的知识联系，使单元的知识体系得以清晰、直观地展示在学生眼前。

在课程中导入相关的例子，让学生形成正确的价值取向。

结  语：

综上所述，为了使学生可以更好地吸收学科知识，要在课堂教学中灵活运用单元整体教学模式，在教学实践中不断丰富单元教学模式，加强教材各个部分的联系。根据课堂上的实践效果，为学生设计适合的单元教学计划，在计划中要突出单元主题，学生通过对知识体系的理解，慢慢建立语文学习的信心，从而提升学生的综合素养。