开发适性实践课程提高自我服务能力

周文霞

◆摘 要：智障儿童智力低下导致自我生活和生存能力也弱，为执行培智学校的培养目标，把他们培养成为能适应生活和社会发展的公民。我们从开发校本课程、开展情景模拟、展示劳动技能以及协同社会实践，提高智障儿童的自我服务能力。

◆关键词：适性；实践课程；自我服务

智障儿童由于智力低下，动作协调能力、思维能力差，其自我生活和生存能力也较弱。“培智学校的培养目标是：……具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能；养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应生活和社会发展的公民”，也就是说培智教育的主要目的不在于传授给学生系统的、高深的科学文化知识，而在于为他们成为社会平等的公民打下基础。因此，在培智学校，要致力于智障学生社会生活和社会生存能力的培养。课程是基于当地智障学生生活经验，旨在提高其生存和生活能力的实践性的校本课程。

一、开发校本课程

（一）撰写课程纲要

学校根据智障学生日后生活所需的社会交往能力、社会规范认知，编制了以“生活服务”为中心，以“学会学习、学会生活、学会做人”为根本，以適应社会所必须的能力为主线、以实际生活情境为内容、以学会解决问题为目标的校本课程纲要。

经过调查和反复评估智力障碍学生的年龄特点和智力发展特点，从“衣食住行”四大方面编制生活服务为主的综合实践活动校本教材，这样与学生的日常生活紧密地结合起来，同时相应的生活情境可以更多地唤醒学生的认知，课堂上的环境氛围、教学内容和现实生活中社区、家庭中的情境达到高度的吻合，为学生的知识运用提供更多的机会。我们从智力障碍学生自理能力、自立能力、自强能力等三方面的教育培养出发，开设校本课程。

（二）课程组织形式

1.开展学科知识综合性教学

智障学生自我服务能力的培养，主阵地在课堂。需要多学科的支持，学科间不断渗透生活、劳动等方面的教育。如生活语文教学中开展认识蔬菜的教育，我们还向学生进行爱劳动，简单种植方式的介绍。在运动保健课中，我们开展了“拔萝卜”比赛活动，在活动中老师对学生渗透爱劳动、爱生活的教育。在班队活动中的讲卫生、爱劳动、爱学校等方面的思想教育时，我们始终把学生的自我服务能力的培养，作为一项重要内容。

2.开展生活适应体验性训练

为了智障学生有真切的实践机会，学校安排每月了校外生活适应体验活动。如在县城一年一度的大型美食节上，孩子们根据身上的经费，自由挑选美食，尝试与商贩们讨价还价。每周的生活劳技拓展课上的食物材料，都是学生们在附近的凤凰山菜场选购的。“阿姨，青菜多少钱一斤？”“可以便宜一点吗？”“谢谢”孩子们有礼貌的购物已经形成习惯了。

3.开展生活劳技拓展性教学

为了保证自我服务综合实践活动的有效性，学校生活劳技校本课程训练活动做到“定时、定人”，每周三下午三节课为生活劳技拓展课教学时间。我们挑选生活能力较强的孩子，进行拓展性教学。这些孩子大部分集中在高年段，主要开展职业类的劳技活动。开展的教育活动即毕业支持性项目。包括洗车服务、客房服务、种植栽培等。每项教育活动均有详细的方案，有具体负责指导的教师和经费的保障。同时每月对学生进行学习效果的评价，每学期对教师进行教学效果的评价。

4.开展生活自理个别化辅导

学校招收的大多数重度智障学生，这些孩子的洗脸、刷牙等日常生活也不能自理。当集体教学不能够很好的提高智障学生的生活能力时，学校为这些特殊学生专门开设了个训课。一般是一对一的个别辅导，经过不断的小步子、多循环的回合教学，智障孩子的自理能力有了大幅度的提高。

二、开展情境模拟

智障学生大多情况下独立生活能力差，生活天地狭窄，社会交往十分有限，使他们很难融入社会，更没有能力去参与社会活动。所以，综合实践课程内容应源于生活，服务于生活。突出智障学生教学的直观性和真实性，让学生在生活中学习，在生活中实践，在实践中培养各种起码的自我服务能力。我们打破封闭式的学习环境，把社会场景搬到生活适应课堂中，真实的让学生体验生活，感受生活，让学生们入情入境的去学习和操作，从而提高智障学生社会适应能力。学校利用现有资源，配备家政室、小超市等，结合单元主题教学内容，设计相应的认知内容、模拟实践的场景和实践场所，培养学生基本的认识能力、实践能力、适应能力。

三、展示劳动技能

综合实践活动的开放性决定了其成果展示的开放性。成果展示我们实行对内和对外的两种方式。对内是我们是向本班进行的阶段性成果展示。对外我们是向家长、全校、社会进行展示。如：举办六一儿童节庆祝活动上，我们开展了金牌厨师的争夺赛，学生们捧出香喷喷的蛋炒饭，色香味俱全的水果拼盘，造型各异的花样面包展示在社会爱心人士面前。在国际残疾人日庆祝活动上，学生做出诱人的蛋糕、寿司、茶叶蛋，捧到各界爱心人士面前，大方的邀请他们品尝。在这些观众的唏嘘和赞叹声中，体现了智障学生的价值，他们分外的自信和骄傲，同时更激发了他们参与综合实践的积极性。

四、协同社会实践

社会实践有助于学校生活课程的教学实效，通过真实的生活环境中锻炼家务劳动、体验休闲娱乐，提高智障学生生活实践能力，为将来更好地融于社会，参与社会，为生存奠基。社会实践课程的特点需要学校广纳社会资源，通过与智障学生家庭、智障学生所在社区协同合作，共同为儿童的社会实践创造条件。

通过综合实践，促进学生综合能力的发展。改掉了不良的行为；提高学生的自我服务能力；赋予了更多生活的体验；提高学生的社会适应能力。通过实践与研究，学校社会影响力逐渐提高。学校承担起全县特殊教育的“核心校”的职责，为随班就读的特殊学生生活教育和发展提供专业支持，经常为全县资源教师进行专题讲座和实践指导。