浅析乡村小学英语口语教育的现状及对策

2019-08-19罗林白呈威吕东辉

速读·下旬 2019年7期

罗林白呈威吕东辉

随着时代发展，国际化趋势的加强，英语对于职业的发展更是有着重要的意义。我国小学英语教育的发展已有数年之久，而目前乡村小学的英語教育大多存有应试教育之嫌，笔者以黑龙江省大庆市前进小学以及黑龙江省大庆市杏树岗小学为实例。通过分析这两所学校整体英语教育现状、学生课堂表现和课后实践情况了解目前我国乡村小学英语口语教育的现状，总结成因，并提出相应对策。

一、乡村小学的英语口语教育现状分析

（一）学校、教师对英语口语实践训练重视程度低

第一，乡村小学英语教师在教学中，往往忽略了英语的实践性以及对学生兴趣的培养。这样的教育方式会造成学生忽略英语的口语表达和实际运用的弊端，使孩子慢慢变得“不敢说”、“不会说”，到最后的“不能说”。

第二，学校没有设置英语口语的训练平台，大部分的乡村小学“英语口语角”“英语演讲比赛”等提升学生英语口语能力的活动较为贫乏。如此单一的英语教育方式的积累、传承容易形成“英语难学，没有用处”的错误印象，更导致学生以后很难迈出练习英语口语的第一步。

第三，英语学习的氛围不够浓厚，学校和家长的不重视，学生听不懂，听到英语或英语录音就犯困，课堂教学效果不够理想，甚至存在“我们学习英语有什么用”等错误思想。

第四，英语教学与实际生活的脱节。不论是学习口语还是普通的英语课，固定于书本知识，脱离实际生活环境使学生代入感较差。因此导致孩子们对于英语学习的兴趣的缺失。

众知兴趣是一个人学习的最好的动力，如果孩子会在初中与高中的英语成绩不理想，很可能是因为他们在一开始就对英语的学习失去了兴趣。

（二）乡村小学英语教育起步晚

2001年1月18日教育部发布了关于积极推进小学开设英语课程的指导意见，其推进小学开设英语课程的基本目标是：2001年秋季始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程；2002年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课程。小学开设英语课程一般为三年级起。各省、自治区、直辖市教育行政部门可结合实际，确定本地区小学开设英语课程的工作目标和步骤。

据对组织内志愿者以及网络发布的问卷调查结果显示，在曾经就读于农村小学的调查对象中百分之七十的人在2009—2010年才开始接受英语教育。据此推出，我国英语教学体系并未在预期时间实现全覆盖，导致乡村小学英语教育的发展程度相对较低，英语教育体系也不完备。

（三）学生口语交际能力差

在笔者开展的英语口语的实际分组练习中，很多学生积极性较低，参与度不高，缺乏自信。这源于平时孩子们没有口语训练的平台，缺少练习英语口语的环境。且存在表达中些许的不足，比如基础的语法错误，发音不标准，声音不够洪亮，或者语音语调的平淡，语速过快听不清和语速过慢不连贯等。

（四）乡村小学英语口语教育发展水平不高

乡村小学英语口语发展水平不高主要表现在以下方面。

第一，在乡村小学英语的教育中，忽视了调动学生学习的主动性和对学生观察、想象、创新能力的培养，不利于培育学生的英语学习积极性。

第二，部分乡村小学英语教师的自身英语水平有限，存在数学老师或者语文老师代上英语课的现象。

第三，乡村小学严重缺少英语教师，因此，乡村小学英语教师的工作量普遍过重，大多小学英语教师担任多个班或是跨几个年级的教学工作。

二、对提高乡村小学英语口语教育的建议

（一）改变传统的英语口语课堂教育模式

第一，应该加强词汇教学方式的多样性，在小学英语词汇教学固然重要，但是教育方式应该摆脱传统的单一的老师带读学生跟读的模式。教师可以采用图文识记的方式，在电子白板上展示单词对应的图片，然后再让学生说出对应的英文；还可以用做英语的游戏方式，在游戏中分角色对话。

第二，进行肢体语言的教学。学生天性好动，好表现。因而，笔者在教学一些单词、短语等时有意配上恰当的动作，提高孩子们学习的兴趣。