高中生物教学实验过程中的反思策略思考

张涵

◆摘 要：《高中生物课程标准（实验）》不仅提出了“提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习”的课程理念。因此，生物教师很有必要通过反思性教学来践行新课标的要求，解决阻碍实验教学的疑难杂症，提高生物实验教学效果。

◆关键词：高中；生物教学；策略

一、反思性教学的特征

1.围绕教学实际需要，创造性地解决问题

反思性教学是指教师反复地回顾教学过程，发现教学问题，不断追问“为什么”并解决问题的实践过程。它是具有可重复性和研究意义的反思。另外它需要教师结合科学和人文方式解决教学问题，优化教学过程，提高教学效益。这些问题可发生于教学过程的任一时刻，可以是教学内容、教学目的、教学工具、教学主体等方面，也可以是伦理道德方面。总之，反思性教学是围绕问题的提出和解决而展开的，以教学问题为出发点来激发教师创造性地解决问题。

2.“学会学习”和“学会教学”促进教学相长

反思性教学要求教师把教学过程看成是“学会教学”的过程，要求教师教会学生“学会学习”，促进学生全方面的发展，促进自身逐步成为学者型教师。因此，反思型教师与经验型教师有很大的不同。经验型教师一般喜欢对自己的教学结果问“怎么样”，而反思型教师的问题意识和解决问题的能力比较强，不仅想了解自己的教学结果，还总是对其结果和原因进行追问和深思。学会教学是反思性教学的直接目的，学会学习是反思性教学的最终目的，故教师需要永无止境地反思性实践，统一“两个学会”，共同促进师生发展。

3.以合理化教学实践为动能

改进教学是进行教学反思的目的。不断地追求教学实践合理性是反思型教师肩负的教学使命。反思型教师并不止于对教学任务的完成，而经常想方设法地思考如何才能出色地完成教学任务。他们追求的是教学主体、教学目的和教学工具等方面合理性的统一。

4.以强化教师职业感为抓手

反思性教学更加强调实践。对于从教多年的经验型教师，他们每年的教学工作大多数都是在重复，而没有探索和创新。也就是说，职业道德水准不高的教师一般只有在外界压力下或教学失误时才会主动自我反思。因此学校要经常激励教师思考为什么做和怎么做，加強教师的职业感，提高教学质量。这样既能满足当代素质教育的要求，又能帮助教师立于不败之地。

二、高中生物实验教学的反思策略

反思型教师不仅具备敏锐的问题意识和系统的反思性教学理论外，而且善于巧妙地将反思性教学策略的应用同反思时间的差异以及实验教学过程的具体需要紧密结合起来。笔者尝试从反思性教学的三个时间维度即教学前反思、教学中反思及教学后反思为高中生物教师提供如下反思策略和建议。

（1）实验教学前的反思策略

教学前反思主要包括对课堂教学情境的预测和拟定课程计划，这是教师在课前的一种前瞻性思考。结合高中生物实验课程特点，教师在实验课前可以从教学目标、教学过程和教学评价等方面反思以下问题：《高中生物课程标准》对本次课的具体要求是什么；本节课的教学目标需要借助哪些教学活动和教学方法体现；学生在本节课前的迷思概念有哪些；要达到哪些教学目标；如何突破教学重难点和难点；课前需要做好的实验准备和教学准备有哪些；学习过程中吸引学生持续探究的教学活动设计有哪些；学生之前的知识储备已经达到的程度处于哪个层次；考虑课的本身特点，适合采用哪种教学方法可以促进学生生物学素养的提高；如何在实验方法和实验材料方面考虑创新实验；如何实现对学生的多元化评价；如何利用教学机智在教学过程中及时解决学生可能出现的生成性问题。此外，教师需要查阅相应教学内容的文献资料和相关的教学案例，优化自己的教学设计，在课前和学生进行对话，充分评估学生的学情和教学设计的可行性。充分的课前反思是保证教师游刃有余地开展实验教学过程和提高实验教学效率的重要前提。

（2）实验教学中的反思策略

教学中反思是指教师对课中突发的教学问题及时进行的反思，对自己教学行为的批判和考察以及对突发问题不断做出的改正、调整和决策。在教学过程中，教师能够比较好地处理已经预设好的问题，但是教学过程中的生成性问题需要教师充分关注。教学过程中的生成性问题往往更具有探究的价值，教师需要将这些问题在课堂中充分解决，从而促进学生思维能力的提高。因此高中生物教师在实验课堂中可以关注这些问题：学生在实验操作过程出现了哪些影响实验进度和实验效果的操作，需要采取什么方法快速解决；如何根据学生出现的问题类型进行临时调整；在重点和难点上如何保证学生讨论的时间……反思课堂中的细节问题，及时调整教学策略，许多实验教学过程中的问题就会迎刃而解。

（3）实验教学后的反思策略

教学后反思主要指教师在课后对整个课堂教学行为的回溯与思考。教师在实验课需要思考以下问题：本次教学中是否充分引发学生的兴趣；学生是否在教师的引导下主动参与实验；通过本次课，学生是否理解和掌握了实验方法；学生在实验操作方面还存在哪些问题；在调控实验教学氛围方面的成功方面和不足；我是如何处理实验教学过程中出现意外状况；教学目标是否完全达成；如何在以后的教学中调整和优化。教师可以将教学中的灵感、想法、成功经验和失败教训等写成教学日记，凝结成教学锦囊；也可以将教学问题作为课题进行深入的系统研究。此外，教师可以在实验教学后和学生交流学生在教学过程中的收获，了解学生的真实想法和建议，还可以通过和同科组教师探讨教学问题，交流教学心得，得到启发和收获。可见，教学后反思不仅能够促使教师日后的教学更加完美，促进其教学经验逐步上升到理论层面，而且还能促进教师的专业发展和成长。

参考文献

[1]张漫漫.高中生物教学中反思教学方式的运用分析[J].亚太教育，2015（13）：35.

[2]杨赐凤.反思性教学在高中生物实验课的实践研究[D].广州大学，2017.