“双一流”建设背景下研究生教学质量提高机制

◆摘 要：本文针对国内研究生教学质量中存在的各种问题，从新形势下“双一流”高校建设提高研究生教学质量的必要性出发，从导师专业素质、课程教学、培养计划、教务管理等方面系统分析了提高研究生教学质量的主要机制。

◆关键词：“双一流”；研究生；教学质量提高；机制

1“双一流”建设背景下提高研究生教学质量的必要性

2015年10月24日，国务院发布《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》指出，要统筹推进世界一流大学和一流学科建设，实现我国从高等教育大国到高等教育强国的历史性跨越。“双一流”建设是我国在高等教育发展的新时期实施的重点建设工程。然而，列入“双一流”建设计划的大学和学科毕竟只是极少数，将中央和地方重点支持的大学加起来，总数也不超过全国高校的10%。因此，要建成世界高等教育强国，既要重视部分大学和学科的建设，也要重视高等教育整体水平的提高。

研究生教育对一个国家科技、经济、社会进步和发展起着非常重要的作用。它是科学技术创新的源头，是国家综合国力提升的关键。因此，很多国家都把研究生教育作为国家创新体系的重要组成部分大力加以发展。近年来，随着我国研究生教育的超常规发展，研究生教育质量问题也凸现出来。

中国学位与研究生教育学会研究团队调查研究表明目前国内研究生在创新性、团队精神、社会责任感和动手能力等方面则表现较差（袁本涛，2017）；网易教育（2015）的调查结果表明，国内研究生普遍存在着发现问题、解决问题和研究方案设计能力总体较弱的问题。吴涛等（2017）研究认为研究生教学是保障研究生教育质量的重要环节，目前研究生教育质量中存在的问题，与研究生教学质量保障机制不完善有着密切关系。这些问题主要包括：导师考评机制不完善、任课教师知识结构不够系统、研究生培养计划不合理、教学方式创新性不足、教学与实践结合度不足、教务管理系统不完善等方面。这些因素均是导致研究生教育质量下降的重要原因。因此，研究“双一流”建设背景下研究生教学质量提高机制，具有重要的理论与现实意义。

2“双一流”建设背景下提高研究生教学质量的主要机制

2.1.遴选优秀研究生授课导师

研究生阶段是学生价值观和人生观形成的重要时期，已有研究表明导师对研究生研究能力的培养以及未来职业生涯的发展均有着重要影响。因此，优秀导师的遴选是提升研究生教学质量的关键因素。一个优秀的研究生导师应具备较强的责任心、扎实的专业素质、良好的科研能力、表达能力、团队组织能力、敏锐的科研方向识别能力、严谨的治学态度、崇高的思想道德品格、以及良好的自我修养。

然而，目前高校研究生导师的遴选标准主要考察的是导师的科研能力，而忽视对其它方面标准的考察。这就导致研究生教学过程中，部分研究生导师虽然自身科研能力很强，但上课组织教学涣散、表达能力较差、甚至有部分导师由于缺乏沟通交流能力与自我修养，与学生在课堂上发生冲突现象。因此，为了给研究生的培养提供人才保障和支撑，高校必需加强对优秀导师的遴选工作。尽可能的选择综合素质较强的教师担任研究生教学授课导师。

为此，在研究生授课导师遴选过程中，应全面考察导师的治学态度、科研能力、自我修养、责任心、专业素质、表达能力、团队组织能力、科研方向识别能力、治学态度、思想道德品格、以及自我修养。

2.2优化研究生授课导师知识结构

研究生授课导师专业知识素养水平是影响研究生教学质量的重要因素。优秀研究生授课导师的知识结构决定了其能否顺利有效的开展教学工作。拥有良好知识结构的研究生授课导师，可以全面统筹课堂教学内容、活跃课堂氛围、调动研究生学习的积极性，以研究的兴趣，从而使研究生接受到的课堂知识更加具有启发性、可研究性，也更加系统化、实用化。随着科研环境的变化，社会需求的变化。研究生课程所要求的内容也在发生动态变化。而这也要求研究生授课导师的知识结构随之发生相应的变化。调查研究表明，目前我國很多高校研究生授课导师知识结构不够系统，无法胜任研究生课堂教学。随着新形势下知识更新速度的加快，大量出现研究生导师已有的知识结构不能适应目前研究生教学的情况。

为此，高校应采取多种措施优化研究生授课导师的知识结构。首先，高校应定期开展对研究生授课导师知识结构的梳理调查；其次，高校应根据梳理调查的结果加大对研究生授课导师的培训工作。培训工作应围绕前沿研究方法和最新研究需求展开。最后，高校应完善激励考核机制，鼓励督促研究生授课导师主动关注学术研究前沿、拓宽知识面，从而提高研究生教学的质量。高校甚至可以选聘具有相应知识结构的校外教师担任研究生授课导师。

2.3.改革研究生培养计划

由研究生培养方案和教学大纲构成的培养计划是研究生教学工作的起点。研究生培养计划在整个研究生培养工作中起到了提纲挈领的作用，直接关系到研究生教学质量的好坏。随着时代的发展以及社会需求的变化，研究生培养方案和教学大纲也应该适时进行调整。目前，许多高校的研究生教学培养方案和教学大纲老旧，甚至从编制之初开始就没有更新变化。因此，也就发生了目前研究生课程设置与科研、社会需求变化脱轨的现象。

为此，高校应及时根据社会需求的变化以及学科专业发展的形势，在定期广泛调查兄弟院校经验基础上，动态修订和完善研究生专业培养方案和教学大纲；其次，高校应将学术研究的新成果、新理论及时融入到研究生培养计划中去，及时动态改革研究生教学内容，打造研究生精品课程，以提高研究生教学的学术专业性、前沿性，最终提高研究生教学质量。

2.4改革创新传统的研究生教学形式

教学方式的创新能充分调动研究生的主观能动性。而目前我国许多高校研究生教学形式陈旧缺乏创新性，仍以传统的老师讲课灌输式教学方式为主，而无法适应研究生教育发展新形势的需要。因此，改革创新传统的研究生教学形式迫在眉睫。首先，高校应改革传统研究生教学模式中教师“主动教”、学生“被动学”的局面。鼓励研究生授课导师探索尝试采用翻转课堂、网络慕课教学等多样化的教学形式。其次，鼓励研究生授课导师在讲授专业知识的同时，启发引导培养学生发现问题、解决问题的能力。最终达到让学生由被动接受知识的客体，转变为主动参与科研的主体，以提高其科研的积极性和创造性。真正实现以教学促进科研，以科研引领教学的目的。

2.5建立教学、科研、实践的互动机制

我国高校办学的宗旨是教书育人服务社会，良好的课堂教学离不开教学与科研的有机结合。而科研又多来源于社会实践、企业的实践活动。因此，为了提高研究生教学质量，高校应综合利用学校、政府、企业的教育环境和教育资源，建立研究生联合培养的基地，使“产、学、研”密切合作，可以将教学课堂搬到企业的车间、办公室、会议室，形成教学、科研、实践三方的互动机制。

为此，高校应鼓励研究生授课导师参与社会实践课题项目的研究，并将相关课题项目的研究与课堂教学相结合。研究生在课堂教学中，通过对社会实践课题项目的探讨分析，将专业学习与社会经济发展需要的科研活动有机结合，进一步促使科研成果迅速转化为生产技术和生产力。通过“以教促研、以研促产”方式有效提升研究生教学质量，最终也提高研究生的就业竞争力。

2.6加强研究生教学教务工作管理系统的建设

规范系统化的研究生教学教务工作管理系统是研究生教学質量提升的技术保障，建立完善的研究生教学教务工作管理系统是打破传统研究生教学瓶颈的利器。研究生教学教务工作管理系统既可对研究生教学的全过程各环节进行实时管理和调控，也可以对研究生教学与科研、实践、毕业论文等环节的衔接进行综合管理和考核，以保证教学质量达到预期要求。目前，调查发现国内许多高校缺少科学的、独立的研究生教学教务工作管理系统。由于这一缺点的存在，出现了研究生教学课程安排与科研、实践实习、毕业论文冲突的现象。

为此，高校应加强建设独立的研究生教学教务工作管理系统，使研究生教学教务工作与本科教学相区别。其次，高校应加大投入采用新技术新软件设备，加强研究生教学教务工作管理系统建设的科学性，以实现对教学、科研、实践、毕业论文等环节的综合管理和考核。

2.7完善研究生教学评教制度

实践表明，学生的反馈意见对于研究生授课导师课堂教学质量的提升，起到了非常重要的作用。然而，调查发现，目前国内很多高校还缺乏完善的研究生教学评教制度。研究生授课导师在完成教学任务之后，高校没有进行对导师教学质量及教学结果进行及时的测评，且缺少完善的师生及时性课堂教学质量交流平台。由于这一缺点，高校缺乏对研究生授课导师教学质量的监督，造成了研究生授课导师教学积极性不高，课堂组织涣散随意等现象。

为此，高校应完善研究生教学评教制度。首先，高校完善研究生教学评教制度应建立一套科学合理的研究生教学评教标准。该标准应从知识表达程度、知识创新程度等多个方面公正合理的评价研究生授课导师的课堂教学效果。

其次，高校应建立课堂教学质量信息交流平台，导师可借助平台采用问卷调查或网络评教等方式进行课堂教学质量调查。学生也可通过评估反馈机制强化学习意识、提出教学改革建议；教师也可通过评教结果收集学生对教学的反馈信息，及时改进教学内容与方法，完善教学服务质量，从而有助于研究生培养质量的全面提高。

参考文献

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