观察多元化教学模式在放射科住院医师规范化培训中的应用效果分析

钟李强，苏海燕，陈文春，林亦库，王 慧

（福建医科大学附属闽东医院放射影像科 福建 宁德 355099）

学校教学与医院实际工作之间存在一定差距，学生需要经历医师规范化培训，才能成为一位合格医师。提升规培生的专业知识能力，以及实际诊疗水平，是规范化培训中的重点难点[1]。在传统培训中，规培生存在学习积极性不足、缺乏学习热情等问题，影响最终的培训效果。多元化教学模式是一种综合性的教学模式，能够整合教学资源，优化教学方法，改善实践能力与思维模式。本文就多元化教学模式在放射科住院医师规范化培训中的应用效果进行研究，现报告如下。

1 资料与方法

1.1 临床资料

自2016年2月至2019年5月，选取本院在放射科轮转的规培生共40人作为研究对象，将规培生随机分为传统组与多元组。规培生年龄在23～29岁，两组各20人，男性15人，女性25人，平均年龄为（26.3±1.1）岁。多元组中男性5人，女性15人，年龄在23～28岁，平均（25.9±1.3）岁。传统组中男性10人，女性10人，年龄在24～29岁，平均（26.5±1.2）岁。两组规培生的一般资料差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 研究方法

由相同的教师进行教学，教师均有3年以上专业技术职称证并具有丰富的临床经验。

传统组采用LBL教学法。LBL教学法包括专业知识教学，典型病例讲解以及专业化诊断，并对操作流程做出解读。

观察组采用多元化教学模式。多元化教学模式包括LBL、PBL、CBL教学法[2]，具体教学方式如下。

（1）教师进行专业知识教学，并对典型病例进行分析，让规培生通过思考讨论得出答案，教师根据答案进行讲解与分析。同时，规培生可以培养发现问题、提出问题、解决问题的能力，提升学习效率。

（2）学生学会信息搜集与整理，借助网络工具查找资料，并辅助推理分析。学生之间成立小组，进行合作与交流，相互之间取长补短，做到学以致用。在小组内可以强化交流能力、职业道德，分享价值观，提升专业素养。

（3）强化学生的操作能力，通过模拟实验和三维模型，对学习中的重点难点进行针对性教学，发挥学生的主观能动性，进行诊断思维的培养，搜集病史与影像资料，方便学生根据数据做出诊断。

1.3 评价指标

对比两组规培生的理论、操作得分。根据规培生培训后的考核成绩，进行理论、操作得分计算。

对比两组规培生的满意度。根据自制满意度自评表，进行满意度评分，满分为100分。

1.4 统计学分析

2 结果

2.1 两组规培生的理论、操作得分对比

多元组的理论得分与操作得分均高于传统组。差异具有统计学意义（P＜0.05），见表1。

表1 两组规培生的理论、操作得分对比（x-±s, 分）

2.2 两组规培生的满意度对比

多元组的满意度得分为（96.1±2.4）分，传统组的满意度得分为（83.7±3.4）分。差异具有统计学意义（P＜0.05）。

3 讨论

在放射科住院医师规范化培训中，传统教学不能很好的激发规培生的学习兴趣，内容不够丰富，影响理解能力。而多元化教学模式，能够让规培生实现自主学习、自主思考，在交流讨论中解决问题。教师可以对规培生进行适当的引导，让规培生寻找问题的答案与解决方法。LBL为基础教学法，可以提升学生的专业知识水平，PBL强调规培生的自主学习与探索发现，鼓励规培生进行问题的深入挖掘。CBL突出了理论与临床间的关系[3]，强调规培生对已经掌握的信息进行归纳重组，结合典型病例，展开问题拆解。这些教学法能够相互影响、相互作用，为规培生的综合能力提升打下坚实基础。

本次研究结果显示，多元组的理论得分与操作得分均高于传统组（P＜0.05）；多元组的满意度得分高于传统组（P＜0.05）。这两组数据说明了，在放射科住院医师规范化培训中，多元化教学模式能有效提升规培生的专业知识水平与实际操作能力，并提升规培生的学习积极性。

综上所述，在放射科住院医师规范化培训中，多元化教学模式能有效提升规培生的专业知识水平与实际操作能力，实现自主学习，提升团队合作能力，值得进行大力推广。