关于历史课堂教学设计的几点思考

周敏亚

【摘要】在历史课堂的教学实践中，作为一线教师，深深地体会到要提高历史课堂的有效性教学，上一节好的出彩的历史课，教学设计的重要性。结合教学中的感受，谈谈对历史课堂教学设计的一些思考。

【关键词】历史课题 教学设计 教学反思

一、找准矛盾和教学的突破口，做好充分的教学准备

素质教育下的历史教学，要求历史教师应该真正具有“学生是学习的主人”“学生至上”的意识，教学活动应以学生为本，了解学生实际情况与起点水平。学生在何处？这节课要引向何处？怎样达到？没有达到，怎样补救？学生起点能力与教学目标、学习任务之间的差距就是矛盾，就是问题，就是教学的突破点与切入口。所以，教师在教学前要做到四有：脑中有标，心中有题，目中有人，心中有法。在备课中能做到全盘多方位思考，不仅仅局限于备教材、备学生，更要注意到备资源、备目标、备教法、备问题、备延伸、备板书，甚至备笑话，总之，做到有备无患。

二、好的导课是课堂走向成功的起点

对于历史和历史课的喜好，学生会形成这样的一些共识，我喜欢历史，但我不喜欢历史课。究其原因在于，历史教师在教学设计时，对导课环节不注意，要么平铺直叙，要么开门见山，或者永远就是一个调，总之，学生感觉不到历史对他的吸引力，历史总是离他们很遥远，这样的距离感冲淡了学生学习历史的兴趣。所以，教学设计的首要环节导课，要考虑从学生身边、从现实中真切的体会历史为出发点，缩短历史与学生认知的距离感，让学生快速的近距离感知历史，培养学生学习历史的兴趣。好的导课设计，为课堂铺设了感情色彩和基调，是课堂走向成功的起点。

三、以问题为导向，引发思考，启迪思维，提升学生学科思维品质

讲授新课作为教学设计的重头戏，也是这节课成功与否的关键。在讲授新课中，问题的设置是必须的也是必要的，以问题为导向，引发思考，启迪思维，才能提升学生的思维品质。历史课堂设置的问题应该注意以下几个问题：从教材和学生实际水平出发的针对性;对学生思维方向的预见性;对知识由点到面生成的可见性;对问题由浅入深、由难到易的层次性;面对所有学生的整体性;牵一发而动全身的启发性;答案不唯一的开放性。对现实问题的历史思考，对历史问题的现实追问。问题的设置作为重中之重，“智者问得巧，愚者问得笨”，好的问题，巧的提问，会成为学生思维爆发的“触发器”，也是学生快乐学习的“垫脚石”。

四、学生课堂合作探究，从形式到实质的转变，才能培养真正的团队合作意识

在班级课堂的群体教学中，有效教学不仅仅是教师教的有效，更是个体学生的知识与能力的有效性获得。如何大面积调动个体学生积极主动的自主参与课堂？新课改下，合作分组讨论成为一个范式，但更多的华而不实的空架子，有分组之名，无讨论之实，更谈不上合作。因此，教师在教学设计时，所设置的合作探究，不能仅局限于形式上的模仿，而是立足于个体之间的相互激励，相互检查、相互评价，帮助学生学会自主学习，在学习中合作，在合作中学习。这既有助于学生在学习活动中激发主体意识，发挥主观能动性，提高学习效益;同时也有助于学生形成自主的健康人格，从而培养学生的创新精神。例如，讲到抗日战争，书本上的东西显得过于空洞，而学生的兴趣也不在于此。尤其是当下，文艺作品早已突破了历史课堂的抗日战争图景，丰富的史料准备是必须的，而学生亲自的收集过程，会使学生的理解更深刻。因此，课前，我把学生自由结合分成八组，让学生自己通过各种途径收集有关抗日的材料和图片，没想到找到的材料有正面战场的，有敌后战场的，有旅游拍摄的照片，还有文字，甚至走访的问卷调查，学生的素材可谓是五花八门都出现在了课堂，内容充实的让我惊叹，没有真正的团队合作，一个人不可能做到，学生的合作不言而喻，相互交流、探讨水到渠成。

五、教學反思可以说是课堂教学目标测量的重要环节，不容忽视

教学反思必不可少，不能可有可无或流于形式。实际的一线教师往往忽略这一环节，要么是仅有标题无内容的“白板”，要么是自我安慰的三言两语，含金量不高不说，还不能坚持每节课都写，时断时续。教学反思，作为课堂教学目标测量的重要环节，教师不仅要以从现实课堂实际出发，认识时间的分配，从自身不断地成长认识到教师自身感染力不够，情绪不饱满等细节入手考虑。也要从新课改的历史学科素养角度出发，考虑目标定位是否适当，学生参与是否到位，评教学目标是否达成。要对教学的效果进行全面的评价，根据评价的结果对以上各环节进行修改，以确保促进学生的学习，获得成功的教学。

六、结论

通过教学设计长期的日积月累，教师的第一手教学资料成型，提高了教师对于课改的深入参与，也有利于教师从技术型人才向研究型人才的转变，从而形成独具特色的个人教学风格。

参考文献：

[1]赖蓉辉，马云飞.基于儿童史的中学历史校本课程的开发研究[J].教育科学论坛，2018，（31） ：16.