“专业美术教育”与“生活美术教育”之关联

尹正超

摘 要：我国新一轮基础教育课程改革在世纪之交启动，各门学科都颁布了相应的新课程标准。对于美术学科而言就是体现美术教育在素质教育中的作用和重要地位，而美术学科的"人文性"正是"素质教育"的一个实施途径。传统的美术教育主要是通过美术课向学生传授美术知识和美术技能，在一定程度上忽略了美术的综合性和多样功能，很难从多方面激发学生的学习热情。而新的《标准》明确指出了美术课程具有多种功能，其中课程的性质和价值之一是"引导学生参与文化的传承和交流，课程的理念之一是"在广泛的文化情景中认识美术"。因此变革而致很多美术教育工作者很茫然，就此，本论文着重探讨"专业美术教育"与"生活美术教育"之关联以解惑也。

关键词：专业美术教育;生活美术教育

在新的美术课程标准中指出：我们对中小学生施行的应该不是"专业美术教育"而应该是"生活美术教育"，美术学习应该是一种文化学习而不是一种单纯的技能技巧训练，于是乎我们的美术教师茫然了。

一、"专业"与"生活"美术教育是两种教育模式、导向或者说是思想

在以前的美术教学实践中，我们一般都是在除了一块黑板和一支粉笔之外，再没有任何其它布景和道具的"舞台"上进行表演，常见的教学情景就是："教师不停地讲，学生一味地静听;教师教画一笔，学生跟着画一笔;教师手舞足蹈，学生难得一动，教师情绪激越，学生难得开心……"总之整个美术教学过程就是教师唱主角，学生当观众，当然，我们不能说这样的教学，学生就学不到一定的美术知识，但是这样的教学，学生被动的模仿、领会教师讲的知识内容，而没有自已主动、极积、全身心地参与到这个艺术教学活动中去，以致學生思维受限、难以创造，自然也谈不上什么激趣，兴趣促学了。

在以前的美术教学实践中，由于教学条件，教学模式引领了当时的教学思想，决定了美术教学的导向：那就是过于强调学科本位，也就是说在当时的教学过程中，教师唱主角，关注的是美术知识、技能技巧，学生当观众，是被动地模仿领会教师讲的知识内容，我们从来没的去关注过学生的生活经验与美术的关系，以及美术与其他学科的联系，我们一直都期望着，设想着，以为着每个学生都像我们一样关心和热爱美术，所以认为他们需要或者会主动积极掌握美术专业知识及技能技巧，这样的教学思想导向自然引领当时的教学模式并决定教学结果--学生越来越失去兴趣，学生越来越没有激情、创意。

不可否认，我们中小学进行的美术教育应是一种生活美术教育。应该认识到我们的教育对象中绝大多数不可能将主要精力放在学习美术上，将来也不一定以美术专业作为自已的终身职业。故而，我们对学生施行的也应该不是专业美术教育，而应该是生活美术教育，我们所选择的教学内容以及教学方法都应该是本着对学生未来生活有帮助，有利于他们身心发展为目的。

所以新一轮美术课标指出：美术学习绝不是仅仅是一种单纯的技能技巧训练，而应深化为一种文化学习。美术具有知识面广，综合性强等特点，与社会科学、人文科学、自然科学有着直接的关系，对于人的素质培养具有其他学科所不能代替的作用，也就是说美术教学活动过程应该是一个学生积极主动参与的美术欣赏，艺术体验，和艺术表现的活动过程，学生既要在整个教学活动过程中获得审美的愉悦体验，同时也要掌握有关的基本知识，以及欣赏、表现的技巧和能力。

简单地说，新一轮美术课标强调的是学生主动积极、全身心的"参与"，重视的是"情感体验"，提倡的是启发引导，创设"平台"达到的是联想，创新。

二、"专业美术教育"与"生活美术教育"并不是对立的

可以这样说："专业美术教育"与"生活美术教育"是两个不同时期的教育模式，是在教育思想、教育导向引领下的教学方法、教学内容的侧重不同而下的"概念"而已。

在新一轮课标下，美术教学强调的是学生主动积极，全身心的参与（与生活实践经验联系），重视的是"情感体验"（生活实践中内心感受）。也就是说，我们在美术教学过程中应该竭尽所能，充分创设一切利于学生实践体验的平台，即创设激发学生思想情感、兴趣及创新的学习环境。比如通过思考、讨论、对话等形式，引导学生在美术创作活动中创造性地用美术语言，以及应用各种生动有趣的教学手段，如电影、电视、录像、范画、参观、访问、旅游，甚至故事、游戏、音乐等方式，引导学生增强对形象的感受能力与想象力，激发学生学习美术的兴趣。

新一轮美术课程标准指出，美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应该是视为一种文化学习。美术教学遵循的是参与原则，但它绝不是人们所认为的那样只是以游戏为主，甚至是反对技能技巧的训练以及专业知识的传授。我们应该辩证地看待这个关系，游戏不外乎是为了能更加利于吸引学生让其积极主动、全身心地"参与"的艺术活动形式之一，而我们的教学活动毕竟不同于游戏活动，它有着明显而具体的教学任务和目标，因此，我们的艺术教学绝不是一个热闹无序的集市，艺术课堂中的游戏应该是艺术化了的，应该是在为教学任务和目标服务的前提下设置的，应该是为教学而游戏，绝不能为了游戏而游戏，再则，学生在整个艺术教学过程中的"参与"行为绝非仅是"游戏"一种，学生在教学过程中的听、看、说、想、画都是一种"参与"行为。

参考文献：

[1]朱建华.优化美术教学方法提高学生美术素养[J].文理导航（下旬），2019（05）：85-86.

[2]杜琼.小学美术与综合实践的整合[J].文理导航（下旬），2019（05）：84