初中音乐如何构建开放式课堂氛

围张慧

摘 要：随着素质教育的实施，越来越多的老师选择开放式教学，以学生为主，培养学生的核心素养，提高学生的綜合能力。音乐不但传承着优秀的民族文化，对于培养学生素质也有积极的影响，初中阶段的音乐学习不仅能丰富学生的音乐体验，还可以培养学生的情操和情感，对如何构建开放式的课堂氛围作出了详细的阐述。

关键词：初中音乐;开放;课堂氛围

初中音乐课堂是在轻松愉悦的环境下，让学生体验音乐，进行情感交流，充分表现出音乐的开放性、艺术性和审美性。开放式教学并不是无人管理课堂，是老师在遵循学生自身发展的基础上，为学生营造自由的学习氛围，突出学生在课堂上的主体地位，初中音乐老师摒弃传统单一的教学模式，采用多元化的开放式教学，培养学生创新意识，构建富有艺术与激情的音乐课堂。

一、初中音乐开放式教学的意义

开放式教学，是指在以学生为主体的前提下，指导和激励学生的学习。传统的音乐课堂基本上都是以老师为主导，学生被动地接受知识，学习知识，导致音乐教学质量不高，随着新课改的不断实施和推进，鼓励初中学校改变封闭式的教学模式，以学生为主，其中，音乐课堂更要注重开放性课堂的构建，初中音乐老师在课堂上主要起到引导作用，根据每一位学生的性格特点和学习特点，培养学生的参与意识，增强老师和学生之间的互动与交流，激励学生主动发现问题、解决问题，进而形成创新意识，促进初中生的全面发展。

二、初中音乐开放式教学存在的问题

在初中阶段的学习中，老师和学生对音乐的重视度普遍不够高，把更多的注意力放到语文、数学等学科上面，忽视了音乐教育对学生艺术、审美的培养能力，大多数音乐课堂都是老师讲解基础的音乐知识，学生学习、了解和巩固，极少涉及音乐体验的项目，在这样的环境下学习，学生对音乐的兴趣不够高，也很难培养学生的音乐素养，初中学校及其老师要对传统的教学模式进行改革，改变以往单一的课堂形式，采用多种教学手段，在老师的引导下，培养与发展学生的音乐个性，构建开放式的课堂氛围。

三、初中音乐构建开放式课堂氛围的措施

1.改变教学模式，突出学生主体地位

无论是初中学校还是授课老师，都要深入了解新课程教学的理念，对传统的教学观念做出转变，改变以往灌输式的教学，明确学生在学习中的主体地位，作为引导作用，初中音乐老师要创造轻松、愉快、融洽的学习环境，多和学生进行交流、沟通和学习，进行个性化教学，培养学生的音乐领悟能力，提高学生的综合素质。初中音乐教学作为学生日常学习的重要组成部分，对学生的要求要区别于其他学科，但最终都是为了学生未来的发展而努力，初中音乐教学要更加注重对学生情操和审美能力的培养，开放式的教学手段不仅能够使学生对音乐学习充满兴趣，在其他学科繁重的学习压力下，劳逸结合的学习，不仅有利于学习效率的提高，还能够培养学生多方面的能力。

2.激发学生音乐兴趣，营造活跃的课堂氛围

对于初中阶段的音乐教学内容本身就存在一定的局限性，老师应该在教科书知识的基础上，根据社会的发展和学生性格特点的变化，增添新的音乐内容，为学生带来不一样的音乐知识和见解，营造轻松愉快的课堂氛围，激发学生学习音乐的兴趣。在网络技术发展如此迅速的时代，学生能够接触到的音乐种类很多，可是真正了解的又有多少，初中音乐教师可以把当前流行的时尚音乐元素融入课堂教学中，像摇滚、说唱等，引起学生的兴趣，多种音乐形式的学习，针对不同的学生，让所有学生在课堂上活跃起来，不但有助于音乐课堂教学，对学生的健康成长也有利而无害，不断升华音乐课堂的层次。

3.初中音乐课堂中的互动，培养学生音乐个性

营造音乐课堂氛围，老师和学生是平等的关系，初中音乐老师在教学中可以带领学生重新认识音乐作品，也可以带领学生到课外学习，音乐老师要重视教学环境，让学生在良好的音乐氛围下学习，老师和学生一起倾听歌曲，思考歌曲以怎样的旋律和情感抒发内心的情感。

4.“体验”式初中音乐课堂教学

开放式教学使学生融入课堂，参与到音乐学习中，打破以往的封闭式教学方式，提高学生课堂教学的积极性。老师和学生可以互相分享对音乐的理解和感受，注重学生对音乐的体验，增强学生对音乐的理解，挖掘音乐的情感因素，感受音乐的美，提高学生对音乐的审美能力。

5.开放初中音乐开放式教学评价，提升教学质量

初中音乐老师要重视学生对音乐的感悟能力，不是一味地把知识灌输给学生，要让学生利用音乐基础知识对音乐进行评价，夸赞评价准确的学生，鼓励评价不恰当的学生，使学生对音乐学习充满热情，提高音乐教学的实效性。

综上所述，随着时代的进步和社会发展要求的不断提高，多元化的开放式教学模式必然成为初中教学的趋势，音乐教育尤其需要尽快构建开放性的课堂氛围，以学生为主体，激发学生的音乐学习兴趣，提高学生的学习效果，培养学生的音乐个性，丰富学生的想象力，全面锻炼学生，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]曾莹.浅谈音乐新课程实施中的几个误区[J].儿童音乐，2017（6）.

[2]杨鑫.教师教学决策研究的双重取向[J].西北师大学报（社会科学版），2017（3）.

编辑 谢尾合